語言學 辯論
牛 慧敏：中小學 語文 教學 應該 實行 生詞/生字教學
在 中小學 語文 教學 中，“生詞”教學 是/不是 更 優于“生字”教學，是/不是 更 適合 我國 的 教育 國情？
1 正方觀點:中小學 語文 教學 應該 實行“生詞”教學
任何 語言 的 基本 單位 是 詞。漢語 以 詞 為 最小 造句 單位，這 是 漢語 的 事實，也 是 語言 共性 的 表現。以 詞 為 基本 單位教學，符合 世界 語言 的 共性。可是 我們 有 不少 人 仍然 忽視 語言 的 共性，過分 強調 漢語 的 個性，認為 漢語 的 基本 單位 是“字”。小學語文 課程 和 教材 建設 一直 在 從 古代 漢語 流傳 下來 的“字”的 觀念 中 轉圈子，不能 很好 地 適應 發展 了 的 現代 漢語 的 新 形勢。
我們 認為 中小學 語文 教學 應該 打破 傳統 觀念，實行 “生詞”教學，先 學 詞語，然后 學習 課文，最后 運用 組詞 造句。人 的 言語交際 的 基本 過程 都是 在 詞 的 基礎 上 實現 的，因此 作為 言語 輸入 的 語言 教學 也 應該 以 詞 為 單位。把 詞 看作 是 教學 的 中心。詞是 最小 的 能 自由 運用 的 單位，學生 掌握 了 最 常用 的 詞語，就 能 順利地 進行 日常 的 交際。
詞 是 語言 的 基本 單位，詞 和 概念 聯系 著。人們 的 思維 建立 在 詞上，詞 受 語法 支配，組織 成 語句，通過 語音，成為“有聲語言”，表達 復雜 的 思想 感情，用作 人們 的 交際 工具。詞 是 語言 的 重要 建筑 材料。語言 教學， 首先 應當 積累 詞，豐富 學生 的 詞匯。學校的 語文 教學，當然 要 教學 規范化 的 漢 民族 共同語——普通話。為了 教好 普通話，普通話 的 詞匯 必須 與 標準音 結合 在 一起。心理學家 認為人們 的 大腦 里 有“詞庫”，積蓄 著 作為“信息”的 詞匯。在 內部，就是 思維 活動，發 出來，就是 語言，都 靠著“詞庫”里 的 詞。只 講 字 不 講詞，就 意味著 在 幾個 月 甚至 更長 的 時間 里，學生 不會 具備 任何 實際 的 交際 能力。我們 經常 看到 有的 學生 對“詞”的 觀念 模糊，只重視 單個 漢字。在 寫作、朗讀、說話 上 出現 一些 毛病，最 多見 的 是 自己 任意 造詞，如“觀閱著 報紙”，“眼睛 小微”；也 有的 任意 把 詞 拆開，省用一個 字，如“兩眼 有 精(精神)”，“用心 究（研究） 題”。朗讀時 一 字 一 進，支離 破碎，不會 按照 詞語 成句 的 語音 節律 來 讀 。如 讀“兩大 籮筐 谷子”，斷成“兩大籮/筐谷子”，“淚珠/滾落/下來”讀成“淚珠滾/落下來”。說話 的 時候，詞匯 貧乏，頻繁 地 夾用 不 必要 的 贅詞，如“這個……這個”、“就是……就是”、“反正……反正”等等，口頭 表達 凌亂、遲鈍。
長期 以來，中小學 語文 教學 擺脫 不了“少、慢、差、費”的 譏評。教師教字，不外乎 使用 領讀、抄寫 的 教學方 法，方法 單調，硬性 灌輸。很多地方 都 不 講 其中 的 理據。學生 學 字，只是 一味 地 反復 抄寫，囫圇吞棗，死記硬背。因此 沒有 什么 奇怪 的，直到 中學 畢業，甚至 大學 畢業，“既、即”不分，“以、已”不辨，錯別字一 大堆，見 字 讀 半邊，洋相 不斷。
另外，傳統 的“生字”教學 導致 了 我們 的 詞 觀念 不強，使 我們 成長 起來 的 一代 寫出來 的 文章 文言 和 白話 相互 夾雜，破壞 現代 漢語 書面語 的 純潔性，一定 程度 地 走 文言文 的 老路，給 閱讀 理解 帶來 困難，從而 影響了 語言 的 使用 效率，讓 我們 在 語言 現代化 面前 永遠 落后。例如，現在 利用 電腦 處理 漢字 已經 很 普及。詞 觀念 在 這里 就是 一筆 財富。不管你 用 什么 方式 輸入 漢字，一個 一個 字 輸入 比 一個 一個 詞 輸入 在 速度 上 要 落后 一個 大 的 等級。特別 是 詞語 拼音 方式 輸入 很方便 又 很 有 效率。
針對 這些 現象， 我們 應該 在 語文 教學 中 加強“詞”的 教學，正確 對待 漢字 和 詞 的 關系，樹立“生詞”教學 的 觀點。我們 應該從 小學 語文 教學 開始，像 英語 或者 對外 漢語 教學 一樣，一個 詞一個 詞 地 進行“生詞”教學，在 詞 的 學習 中 逐步 掌握 漢字，不能 孤立地 進行“生字”教學。
2 反方觀點：中小學 語文 教學 應該 實行“生字”教學
幾千 年 以來，我國 的 傳統 啟蒙 教育 都 是 以“字”為 中心 的，經典 的教材 有《百家姓》《千字文》等。這種教學 方法 經久不衰，自然 有 它 成功 的 地方。目前 我國 的 中小學 語文 教學 大多 是 以 字 為 教學 起點，貫穿“字→詞→句→文”的 教學 思路，大量 采取 認字、組詞、擴詞 的 教學 方法，這是 適合 漢語 特點 的、行之有效 的 手段。
漢語 是 以 字 為 基本 結構 單位的。這 是 漢語 的 一個 重要 的 特點。王力 先生 1982 年 為 周 士琦《實用 解字 組詞 詞典》作 序 時 指出:“漢語 基本 上 是 以 字 為 單位 的，不 是 以 詞 為 單位 的。”徐 通鏘 先生 進一步 指出:“‘字’是 漢語 的 最 基本、最 重要 的 結構 單位，……它 是 表達 一個 概念(意義 單位)的 一個 音節，形成‘一個 字、一個 音節、一個 概念’的一一對應 的 結構 格局。這 是漢語 的 結構 基礎，各個 結構 層面(語音、語義、語匯、語法)的 結構 特征 都 交匯于 此，因而 每一 個 層面 的 研究 都 以‘字’為 基礎。”字 是 漢語 的 基本 結構 單位，字 是 漢語 結構 的 樞紐，是 語音、詞義、語匯、語法 的 交匯點，它 是 漢語 社團 具有 共同 的 認知基礎 的 語言 單位，是 拿來 就用 的 備用 單位，它 很 容易 和 相鄰 的 結構 單位 區別 開來，沒有 受過 專門 訓練 的 人 也 能 辨別 出 一個句子 中 有 幾個 字、幾個 單位。
漢字 是 一種 獨特 的 表意 文字，“生詞”教學 的 方式 缺乏 字 的 提示 功能，需要 一 詞 一記，明顯 加重 記憶 的 負擔。在“生詞”教學 中，“字”的 利用率 很低，學生 幾乎 學 一個 新詞 就要 多記 幾個 漢字。而“生字”教學 則 可以 以一帶多，通過 見字 猜詞 而 減輕 記憶 的 負擔。一個 字 從 語義 上 能夠 與 幾個詞 發生 聯系，使 字 的 記憶 變成 了 一種 在理解 基礎 上 的 擴展式 的 能動 過程。學習 熟字 構成 的 新詞 時 不僅 理解 掌握 容易，許多 詞 還 可以 無師 自通。例如:學會 一個“燈”字，不僅 學會 了 單音詞“燈”，也 為 學習 電燈、汽燈、油燈、車燈、壁燈、彩燈、華燈、紅燈、綠燈、燈具、燈光等 一 大批 由“燈”字 構成 的 復音詞 打下 了 基礎; 學了“電”， 學了“燈”，“電燈”這樣 的 合成詞便 可以 無師 自通 了。漢語 中 有 相當 多 的 詞 在 書面 上 可以 望字 知義，認識 了 一定 數量 的 漢字 以后，擴大 詞匯量 就 比較 容易。有人作過 研究，認為 拼音 文字 字母 雖少，但 單詞 數量 大，要 學到 能 閱讀 報紙 的 程度，歐洲 國家 的 兒童 大約 要 九年，而 我們 的 兒童 大約只要 六年。漢語 的 詞匯量 雖然 也 很大，但是 有 相當 數量 的 詞語 是 不用 重新 學習 的，所以 中國 兒童 一旦 掌握了 一定 數量 的 漢字，接受新詞 的 能力 就 很強，而且 很快。
另外，人們 總是 要 經歷 一個 先 識字 后 學詞 的 過程，這 是 由 人們的 認知 規律 決定 的。在 學習 了 常用 字 的 基礎 上，再 進行 組詞、造句、篇章 的 訓練，才 比較 穩妥。對于 以 漢語 為 母語 的 人 來講，最 容易 辨識 的 語言 單位 是 字，它 最 具有 心理 現實性，是 普通人 可以 憑 語感 直接 判斷出來 的 語言 單位。字 不只是 用來 看 的，也 不僅 是 用來 書寫 的，更 是 說 出來 的，它 是 語言 功能 與 記錄 功能 兼具 的 語言 結構 單位。
“語 以 字 為 基本 結構 單位。這是 漢語 的 另 習 漢語 的 人士 是 非常重象，“生字”教學是 一條 符合 漢語 特點 和 漢語 學習 規律 的 教學 路子。但是“生詞”教學 完全 照搬 了 西方 語言學 的理論 而 忽視 了 漢語 詞匯 的 特點。只有 選擇 了 正確 的 教學 思路，才會 取得 最佳 的 教學 效果。所以 在我國 的 中小學 語文 教育 中，“生字”教學更 優于“生詞”教學，更 適合 我國 的 教育 國情。
參考 文獻
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