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牛慧敏:中小学语文教学应该实行生词/生字教学

[日期:2010-03-11] 来源:语言文字网  作者:牛慧敏 [字体: ]

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语言学 辩论

牛 慧敏:中小学 语文 教学 应该 实行 生词/生字教学

在 中小学 语文 教学 中,“生词”教学 是/不是 更 优于“生字”教学,是/不是 更 适合 我国 的 教育 国情?

1 正方观点:中小学 语文 教学 应该 实行“生词”教学

任何 语言 的 基本 单位 是 词。汉语 以 词 为 最小 造句 单位,这 是 汉语 的 事实,也 是 语言 共性 的 表现。以 词 为 基本 单位教学,符合 世界 语言 的 共性。可是 我们 有 不少 人 仍然 忽视 语言 的 共性,过分 强调 汉语 的 个性,认为 汉语 的 基本 单位 是“字”。小学语文 课程 和 教材 建设 一直 在 从 古代 汉语 流传 下来 的“字”的 观念 中 转圈子,不能 很好 地 适应 发展 了 的 现代 汉语 的 新 形势。

我们 认为 中小学 语文 教学 应该 打破 传统 观念,实行 “生词”教学,先 学 词语,然后 学习 课文,最后 运用 组词 造句。人 的 言语交际 的 基本 过程 都是 在 词 的 基础 上 实现 的,因此 作为 言语 输入 的 语言 教学 也 应该 以 词 为 单位。把 词 看作 是 教学 的 中心。词是 最小 的 能 自由 运用 的 单位,学生 掌握 了 最 常用 的 词语,就 能 顺利地 进行 日常 的 交际。

词 是 语言 的 基本 单位,词 和 概念 联系 着。人们 的 思维 建立 在 词上,词 受 语法 支配,组织 成 语句,通过 语音,成为“有声语言”,表达 复杂 的 思想 感情,用作 人们 的 交际 工具。词 是 语言 的 重要 建筑 材料。语言 教学, 首先 应当 积累 词,丰富 学生 的 词汇。学校的 语文 教学,当然 要 教学 规范化 的 汉 民族 共同语——普通话。为了 教好 普通话,普通话 的 词汇 必须 与 标准音 结合 在 一起。心理学家 认为人们 的 大脑 里 有“词库”,积蓄 着 作为“信息”的 词汇。在 内部,就是 思维 活动,发 出来,就是 语言,都 靠着“词库”里 的 词。只 讲 字 不 讲词,就 意味着 在 几个 月 甚至 更长 的 时间 里,学生 不会 具备 任何 实际 的 交际 能力。我们 经常 看到 有的 学生 对“词”的 观念 模糊,只重视 单个 汉字。在 写作、朗读、说话 上 出现 一些 毛病,最 多见 的 是 自己 任意 造词,如“观阅着 报纸”,“眼睛 小微”;也 有的 任意 把 词 拆开,省用一个 字,如“两眼 有 精(精神)”,“用心 究(研究) 题”。朗读时 一 字 一 进,支离 破碎,不会 按照 词语 成句 的 语音 节律 来 读 。如 读“两大 箩筐 谷子”,断成“两大箩/筐谷子”,“泪珠/滚落/下来”读成“泪珠滚/落下来”。说话 的 时候,词汇 贫乏,频繁 地 夹用 不 必要 的 赘词,如“这个……这个”、“就是……就是”、“反正……反正”等等,口头 表达 凌乱、迟钝。

长期 以来,中小学 语文 教学 摆脱 不了“少、慢、差、费”的 讥评。教师教字,不外乎 使用 领读、抄写 的 教学方 法,方法 单调,硬性 灌输。很多地方 都 不 讲 其中 的 理据。学生 学 字,只是 一味 地 反复 抄写,囫囵吞枣,死记硬背。因此 没有 什么 奇怪 的,直到 中学 毕业,甚至 大学 毕业,“既、即”不分,“以、已”不辨,错别字一 大堆,见 字 读 半边,洋相 不断。

另外,传统 的“生字教学 导致 了 我们 的 词 观念 不强,使 我们 成长 起来 的 一代 写出来 的 文章 文言 和 白话 相互 夹杂,破坏 现代 汉语 书面语 的 纯洁性,一定 程度 地 走 文言文 的 老路,给 阅读 理解 带来 困难,从而 影响了 语言 的 使用 效率,让 我们 在 语言 现代化 面前 永远 落后。例如,现在 利用 电脑 处理 汉字 已经 很 普及。词 观念 在 这里 就是 一笔 财富。不管你 用 什么 方式 输入 汉字,一个 一个 字 输入 比 一个 一个 词 输入 在 速度 上 要 落后 一个 大 的 等级。特别 是 词语 拼音 方式 输入 很方便 又 很 有 效率。

针对 这些 现象, 我们 应该 在 语文 教学 中 加强“词”的 教学,正确 对待 汉字 和 词 的 关系,树立“生词”教学 的 观点。我们 应该从 小学 语文 教学 开始,像 英语 或者 对外 汉语 教学 一样,一个 词一个 词 地 进行“生词”教学,在 词 的 学习 中 逐步 掌握 汉字,不能 孤立地 进行“生字”教学。

2 反方观点:中小学 语文 教学 应该 实行“生字”教学

几千 年 以来,我国 的 传统 启蒙 教育 都 是 以“字”为 中心 的,经典 的教材 有《百家姓》《千字文》等。这种教学 方法 经久不衰,自然 有 它 成功 的 地方。目前 我国 的 中小学 语文 教学 大多 是 以 字 为 教学 起点,贯穿“字→词→句→文”的 教学 思路,大量 采取 认字、组词、扩词 的 教学 方法,这是 适合 汉语 特点 的、行之有效 的 手段。

汉语 是 以 字 为 基本 结构 单位的。这 是 汉语 的 一个 重要 的 特点。王力 先生 1982 年 为 周 士琦《实用 解字 组词 词典》作 序 时 指出:“汉语 基本 上 是 以 字 为 单位 的不 是 以 词 为 单位 的。”徐 通锵 先生 进一步 指出:“‘字’是 汉语 的 最 基本、最 重要 的 结构 单位……它 是 表达 一个 概(意义 单位)的 一个 音节形成‘一个 字、一个 音节、一个 概念’的一一对应 的 结构 格局。这 是汉语 的 结构 基础各个 结构 层面(语音、语义、语汇、语法)的 结构 特征 都 交汇于 此因而 每一 个 层面 的 研究 都 以‘字’为 基础。”字 是 汉语 的 基本 结构 单位,字 是 汉语 结构 的 枢纽,是 语音、词义、语汇、语法 的 交汇点,它 是 汉语 社团 具有 共同 的 认知基础 的 语言 单位,是 拿来 就用 的 备用 单位,它 很 容易 和 相邻 的 结构 单位 区别 开来,没有 受过 专门 训练 的 人 也 能 辨别 出 一个句子 中 有 几个 字、几个 单位。

汉字 是 一种 独特 的 表意 文字,“生词”教学 的 方式 缺乏 字 的 提示 功能,需要 一 词 一记,明显 加重 记忆 的 负担。在“生词”教学 中“字”的 利用率 很低学生 几乎 学 一个 新词 就要 多记 几个 汉字而“生字”教学 则 可以 以一带多,通过 见字 猜词 而 减轻 记忆 的 负担。一个 字 从 语义 上 能够 与 几个词 发生 联系使 字 的 记忆 变成 了 一种 在理解 基础 上 的 扩展式 的 能动 过程。学习 熟字 构成 的 新词 时 不仅 理解 掌握 容易,许多 词 还 可以 无师 自通。例如:学会 一个“灯”字,不仅 学会 了 单音词“灯”,也 为 学习 电灯、汽灯、油灯、车灯、壁灯、彩灯、华灯、红灯、绿灯、灯具、灯光等 一 大批 由“灯”字 构成 的 复音词 打下 了 基础; 学了“电”, 学了“灯”,“电灯”这样 的 合成词便 可以 无师 自通 了。汉语 中 有 相当 多 的 词 在 书面 上 可以 望字 知义,认识 了 一定 数量 的 汉字 以后,扩大 词汇量 就 比较 容易。有人作过 研究,认为 拼音 文字 字母 虽少,但 单词 数量 大,要 学到 能 阅读 报纸 的 程度,欧洲 国家 的 儿童 大约 要 九年,而 我们 的 儿童 大约只要 六年。汉语 的 词汇量 虽然 也 很大,但是 有 相当 数量 的 词语 是 不用 重新 学习 的,所以 中国 儿童 一旦 掌握了 一定 数量 的 汉字,接受新词 的 能力 就 很强,而且 很快。

另外,人们 总是 要 经历 一个 先 识字 后 学词 的 过程,这 是 由 人们的 认知 规律 决定 的。在 学习 了 常用 字 的 基础 上,再 进行 组词、造句、篇章 的 训练,才 比较 稳妥。对于 以 汉语 为 母语 的 人 来讲,最 容易 辨识 的 语言 单位 是 字,它 最 具有 心理 现实性,是 普通人 可以 凭 语感 直接 判断出来 的 语言 单位。字 不只是 用来 看 的,也 不仅 是 用来 书写 的,更 是 说 出来 的,它 是 语言 功能 与 记录 功能 兼具 的 语言 结构 单位。

语 以 字 为 基本 结构 单位。这是 汉语 的 另 习 汉语 的 人士 是 非常重象,“生字”教学是 一条 符合 汉语 特点 和 汉语 学习 规律 的 教学 路子。但是“生词”教学 完全 照搬 了 西方 语言学 的理论 而 忽视 了 汉语 词汇 的 特点。只有 选择 了 正确 的 教学 思路才会 取得 最佳 的 教学 效果。所以 在我国 的 中小学 语文 教育 中,“生字”教学更 优于“生词”教学,更 适合 我国 的 教育 国情。

参考 文献

[1]李 彤.近 十 年 对外 汉语 词汇 教学 研究中 的 三大 流派》[J].北京:语言 文字 应用,20059).

[2]潘 文国.字本位 与 汉语  研究[M].上海:华东师范 大学 出版社,20021).

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[4]彭 泽润.词和 字 研究[M].北京:中国文史 出版社,2005.(2).

[5]张 朋朋.词本位 教学法 和 字 本位 教学法 的 比较[J].北京:世界汉语 教学,19923).




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