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郭瑜:小学语文要用“生词”教学取代“生字”教学

[日期:2010-03-12] 来源:语言文字网  作者:郭瑜 [字体: ]

郭 瑜:小学 语文 要 用 “生词” 教学 取代 “生字” 教学

一天,我 无意 间 翻开 一本 漫画书,被 一个 笑话 吸引 住 了。课堂 上,老师 要求 同学们 用 “天空、顿时”等 词语 造句。一个 学生用“天空”造 的 句子 是“今天 空气 真 好 啊!”另 一个 学生 用“顿时”造句 是“奶奶 家 的 猪 大 吃 一顿 时间 是 五 分钟。”真 是 令 人啼笑皆非。然而,在 欢笑 之余,我 也 陷入 了 沉思:这个 笑话 背后 隐藏 着 什么 问题 呢?究竟 是 什么 原因 导致 了 这种 现象 的 出现 呢?

这个 笑话 表面 上 反映 的 是 那些 天真 可爱 的 小学生 不能 正确 地 区分 词 和 使用 词,而 导致 一些 错误。可 小学生 为什么会 出现 这种 错误 呢?其实,透过 这个 现象 我们 看到 一个 更 深 层次 的 问题:小学 语文 教学 中,传统 的 “生字”教学,是 造成 小学生 “词” 意识 淡薄 的 根源。

1 小学语文 “生字” 教学 模式 的 现状

目前,我国 许多 地区(以 湖南 长沙 为 例子)小学 语文 课本 采用 的 是 人民 教育 出版社 出版 发行 的 义务 教育 课程 标准 实验教科书。教材 中 普遍 存在,教师 也 大多 “词” 意识 淡薄,学生 就 更 不用 说 了。本 文 以 湖南 长沙 的 小学生 教材 为 例子 来 说明 我国小学 语文 教学  现状。

翻开 小学 语文 第一  册课本,看到 的 仍然 是 老 一套 的 “字” 本位 的 教学 模式。拼音 教学 一直 没有 采用 《汉语 拼音 正词法》,一律 根据 汉字 采用 音节式 书写形式,如“tài yáng”太阳,“yuè liàng”月亮。甚至 把 “一会儿”yīhuìr 死板 地 对照 汉字 错误 地 拼成 “yī huì ér”。课文 注音 时,如果 整句 都 注音,拼音 也 都 采用 同样 的 形式 注音,比如给 “爸爸 在 看 报纸” 这 一句 注音,就 在 每 个 字 上方 对应 注 上 拼音“bà ba zài kàn bào zhǐ”。年级 稍微 高 一点 的 教材(以 四 年级 上册 为 例子),课文 注音 只 注生字,常常 一个 词 只 标记 一 部分。例如“城墙 外沿 有 两米 多 高 的 成排 的 垛(duǒ)子,垛子 上 有 方形 的 瞭(liào)望口 和 射口”。甚至 在 标记 一个 词 时,拼音 竟然 分开 书写,比如“远看长城,它 像 一条 长龙,在 崇(chóng)山峻(jùn)岭 之间 蜿(wān)(yán) 盘旋”。

不仅 拼音 教学 采用 的 是 单音节 形式,“生字” 模式 更 是 沿用 多年。小学 课本 中,每篇 课文 后面 都 只有 生字表 却 没有 生词表。而词语 的 积累 和 学习,只 在 每个 单元 结束 后,出现 在 “语文 园地” 中 的 “日积月累” 里,有些 单元 甚至 还 没有 词语 积累。课本 里 有对 字 的 笔画 结构 的 分析,却 没有 对 相关 词语 结构 的 解释。这种 教学 方式 过分 强调 汉字 学习,把 词语 割裂 成 一个个 的 单字(语素),实在是 很 不 科学。

2. 小学 语文 “生字” 教学 模式 的 弊端

人类 学习 语言 都是 从 词 开始 的。儿童 学习 汉字 之前 已经 掌握 了 大量 的 “活的” 口语 词汇。虽然 “生字(语素)” 教学 能通过 相对 有限 的 语素 帮助 理解 由 它们 构成 的 词,达到 “生词熟字(语素)” 的 目标,但是 仅仅 靠 这些 语素 要 掌握 五万 多 个 活 的词语 是 远远 不够 的。

笔者 认为,在 小学 语文 教学 中,采用 传统 的 “生字” 教学 模式,对 小学生 产生 的 不良 影响 至少 体现 在 以下 三个 方面:

2.1 容易 造成 词语 书写 上 的 错误。

许多 小 学生 在 写 作文 时 容易 写 错别字,有些 甚至 得 了 “同音词 恐惧症”。这 正是 由  传统 的 “生字” 教学 引起 的。比如 小 学生 在 “生字” 学习 中 学过 “幕” 和 “慕”,老师 教 过 他们 这 两个 字 读音 都是 ,而且 字形 也 很 相近。但是 由于不是 采用 的 “生词” 教学 模式,他们 只 学会 了 这 两个 字(语素)。所以,在 写 作文 需要 用 “羡mù” 这个 词 时,他们 的 脑子 里 同时 浮现 了 出 “幕” 和 “慕”,到底 该 选 哪 一个 呢?这时,他们 很 容易 犯 迷糊,一 不 留神 就 出错 了。

小学生 容易 误 以为 “幕” 和 “慕”是 同音词,甚至 老师 可能 就是 这么 教 的。在 小学 语文 练习题 以及 考试 题目 中,经常 会出现 这样 的 题目 “辨析 下列 同音词,选择 正确 的 填 在 括号 里”。其实 像 “幕” 和 “慕” 虽然 声音 相同,但是 它们 在 现代 汉语 中都 没有 词 的 资格,所以 不是 同音词 的 关系,只能 叫做 同音 语素。在 造句 的 时候,只能 说 “屏幕”、“羡慕”、“爱慕” 等 词,而 这些 词都 不 同音。又 比如 “鸡” 是 词,“机” 不是 词,所以 “鸡” 和 “机” 也 不是 同音词,而是 假 同音词。

正 由于 小学 语文 采用 “生字” 教学,而且 在 汉语 中 没有 实行 词式 书写,小学生 在 学习 汉语、书写 汉语 时 都 不是 以 词为 单位,他们(甚至 包括 他们 的 老师)难以 区分 词 和 语素,这 就 容易 把 假 同音词 当作 同音词,从而 使 他们 觉得 同音词 很多,容易 混淆,对同音词 产生 恐惧,得 了 “同音词 恐惧症”。

2.2 容易 造成 对 词语 意义 理解 上 的 错误

汉语 中 有时 一个 语素 就是 一个 词,有时 一个 词 却 由 多个 语素 构成。语素 意义 为 理解 词义 提供 了 基础,但 词 的 意义也 不能 根据 语素 意义 进行 简单 的 组合,或者 把 语素 的 意义 机械 地 相加。比如,小学生 明白 了 “裙” 和“带” 两个 语素 的 意义,就不 一定 知道 “裙带” 这个 词 的 意思。又 比如 “马虎” 是 一个 连绵词,它 由 一个 语素 构成,用 “马” 和 “虎” 这 两个 汉字 来 记录。如果按照 “生字” 教学 模式,小学生 认识 了 “马” 和 “虎”,于是 机械 地 把 两个 汉字 的 意思 相加,得出 “马虎” 的 意思,那 就 闹 大 笑话了。

2.3 容易 造成 词语 运用 上 的 错误

由于 小学 语文 教学 中 没有 执行 国家 标准《汉语 拼音 正词法 基本 规则》,小学 语文 教师 队伍 中 仍然 有 不少 人 缺乏 明确的 “词”意识,加上 教材 的 传统 模式,小学生 在 学习 拼写 普通话 时,没有 把 “词” 作为 书写 单位,在 运用 时 也 不能 正确 地 区分 词。特别是 低 年级 学生,他们 甚至 误 以为 在 一句 话 中 连 在 一起 的 两个 语素 就是 一个 词,所以 才 会 出现 文章 开头 的 笑话,把 “今天” 中 的 “天” 和 “空气” 中 的 “空” 组合,当成 了 “天空”。这个 笑话 虽然 有点 夸张,但是 这样 的 现象 在 低 年级 学生 中 不能 说 没有。

3 用 “生词” 教学 取代 “生字” 教学 的 必要性 和 有利 条件

我们 已经 看到 了 “生字” 教学 模式 对 小学生 语言 学习 造成 的 种种 不良 影响,那么 “生词” 教学 模式 很 有 必要 在 小学语文 教学 中 实行。以 词 带 字,放弃 “字 本位”的 原则 ,确定 “词 本位” 的 原则。

《现代 汉语 词典》 第5版 是 第一 个 明确 区分 词 和非词 的 普通话 词典。在 区分 词 和 非词 的 基础 上,词典 进行 了 词性 的 标注。虽然 并不是 十全十美,但 借助 《现代 汉语 词典》 的 在 汉语词汇 上 的 权威性,在 小学 语文 中 实行 “生词” 教学 就 有 了 支撑。

再 加上 《汉语 拼音 方案》自 1958年 经 全国 人民 代表 大会 批准通过 以来,已经 在 小学 语文 教学 中 得到 贯彻。1996年,《汉语 拼音 正词法 基本 规则》又 作为 国家 标准 公布,这些 都 为 “生词“ 模式 的 实行 奠定 了 基础。

随着 人们 (尤其 是 教育者)“词意识” 的 加强,小学生 学习 生活 的 现实 需要,计算机 输入 方式 的 改进,推广 和 学习 普通话 的深入 进行……越 来 越 多 的 事实 说明 小学 语文 “生词” 教学 模式 符合 语言 文字 现代化 的 发展 需要,很 有 必要 推行。

参考 文献

[1] 彭 泽润.必须 从 儿童 教育 开始 加强 汉民族 的 “词” 意识[A].王均.语文 现代化论丛[C].北京:语文出版社,1996.

[2] 彭 泽润.汉语 拼音的 “正词法” 和 汉语 的 “词式 书写”[J].北京:语文建设.1998,4):19-23.

[3] 彭 泽润,李葆嘉 主编.语言 理论[M].长沙:中南 大学 出版社,2003.

 

(李 娟 点评:郭 瑜 同学 的 这 篇 文章,将 语言学 知识很好 地 与 小学 语文 教学 联系 起来。将 语文 教学 中 存在 的 问题 很 好 地 归纳 为“生字”教学。分析 了 “生词”教学 的 可行性 与 必要性。从小学 课本 出发 ,很 好 地 贴近 了 小学 教学 生活。是 一篇 佳作。)

(邱 婧 点评:李 娟 的 评价 比较 中肯,可以 采纳。但是 格式还要 做 进一步 修改,比如 副 标题 换行 了;参考 文献 要 顶格,行距 1.25,副 标题 可以 去掉。)




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