郭 瑜：小学 语文 要 用 “生词” 教学 取代 “生字” 教学
一天，我 无意 间 翻开 一本 漫画书，被 一个 笑话 吸引 住 了。课堂 上，老师 要求 同学们 用 “天空、顿时”等 词语 造句。一个 学生用“天空”造 的 句子 是“今天 空气 真 好 啊！”另 一个 学生 用“顿时”造句 是“奶奶 家 的 猪 大 吃 一顿 时间 是 五 分钟。”真 是 令 人啼笑皆非。然而，在 欢笑 之余，我 也 陷入 了 沉思：这个 笑话 背后 隐藏 着 什么 问题 呢？究竟 是 什么 原因 导致 了 这种 现象 的 出现 呢？
这个 笑话 表面 上 反映 的 是 那些 天真 可爱 的 小学生 不能 正确 地 区分 词 和 使用 词，而 导致 一些 错误。可 小学生 为什么会 出现 这种 错误 呢？其实，透过 这个 现象 我们 看到 一个 更 深 层次 的 问题：小学 语文 教学 中，传统 的 “生字”教学，是 造成 小学生 “词” 意识 淡薄 的 根源。
1 小学语文 “生字” 教学 模式 的 现状
目前，我国 许多 地区（以 湖南 长沙 为 例子）小学 语文 课本 采用 的 是 人民 教育 出版社 出版 发行 的 义务 教育 课程 标准 实验教科书。教材 中 普遍 存在，教师 也 大多 “词” 意识 淡薄，学生 就 更 不用 说 了。本 文 以 湖南 长沙 的 小学生 教材 为 例子 来 说明 我国小学 语文 教学 现状。
翻开 小学 语文 第一 册课本，看到 的 仍然 是 老 一套 的 “字” 本位 的 教学 模式。拼音 教学 一直 没有 采用 《汉语 拼音 正词法》，一律 根据 汉字 采用 音节式 书写形式，如“tài yáng”太阳，“yuè liàng”月亮。甚至 把 “一会儿”yīhuìr 死板 地 对照 汉字 错误 地 拼成 “yī huì ér”。课文 注音 时，如果 整句 都 注音，拼音 也 都 采用 同样 的 形式 注音，比如给 “爸爸 在 看 报纸” 这 一句 注音，就 在 每 个 字 上方 对应 注 上 拼音“bà ba zài kàn bào zhǐ”。年级 稍微 高 一点 的 教材（以 四 年级 上册 为 例子），课文 注音 只 注生字，常常 一个 词 只 标记 一 部分。例如“城墙 外沿 有
不仅 拼音 教学 采用 的 是 单音节 形式，“生字” 模式 更 是 沿用 多年。小学 课本 中，每篇 课文 后面 都 只有 生字表 却 没有 生词表。而词语 的 积累 和 学习，只 在 每个 单元 结束 后，出现 在 “语文 园地” 中 的 “日积月累” 里，有些 单元 甚至 还 没有 词语 积累。课本 里 有对 字 的 笔画 结构 的 分析，却 没有 对 相关 词语 结构 的 解释。这种 教学 方式 过分 强调 汉字 学习，把 词语 割裂 成 一个个 的 单字（语素），实在是 很 不 科学。
2. 小学 语文 “生字” 教学 模式 的 弊端
人类 学习 语言 都是 从 词 开始 的。儿童 学习 汉字 之前 已经 掌握 了 大量 的 “活的” 口语 词汇。虽然 “生字（语素）” 教学 能通过 相对 有限 的 语素 帮助 理解 由 它们 构成 的 词，达到 “生词熟字（语素）” 的 目标，但是 仅仅 靠 这些 语素 要 掌握 五万 多 个 活 的词语 是 远远 不够 的。
笔者 认为，在 小学 语文 教学 中，采用 传统 的 “生字” 教学 模式，对 小学生 产生 的 不良 影响 至少 体现 在 以下 三个 方面：
2.1 容易 造成 词语 书写 上 的 错误。
许多 小 学生 在 写 作文 时 容易 写 错别字，有些 甚至 得 了 “同音词 恐惧症”。这 正是 由 传统 的 “生字” 教学 引起 的。比如 小 学生 在 “生字” 学习 中 学过 “幕” 和 “慕”，老师 教 过 他们 这 两个 字 读音 都是 mù，而且 字形 也 很 相近。但是 由于不是 采用 的 “生词” 教学 模式，他们 只 学会 了 这 两个 字（语素）。所以，在 写 作文 需要 用 “羡mù” 这个 词 时，他们 的 脑子 里 同时 浮现 了 出 “幕” 和 “慕”，到底 该 选 哪 一个 呢？这时，他们 很 容易 犯 迷糊，一 不 留神 就 出错 了。
小学生 容易 误 以为 “幕” 和 “慕”是 同音词，甚至 老师 可能 就是 这么 教 的。在 小学 语文 练习题 以及 考试 题目 中，经常 会出现 这样 的 题目 “辨析 下列 同音词，选择 正确 的 填 在 括号 里”。其实 像 “幕” 和 “慕” 虽然 声音 相同，但是 它们 在 现代 汉语 中都 没有 词 的 资格，所以 不是 同音词 的 关系，只能 叫做 同音 语素。在 造句 的 时候，只能 说 “屏幕”、“羡慕”、“爱慕” 等 词，而 这些 词都 不 同音。又 比如 “鸡” 是 词，“机” 不是 词，所以 “鸡” 和 “机” 也 不是 同音词，而是 假 同音词。
正 由于 小学 语文 采用 “生字” 教学，而且 在 汉语 中 没有 实行 词式 书写，小学生 在 学习 汉语、书写 汉语 时 都 不是 以 词为 单位，他们（甚至 包括 他们 的 老师）难以 区分 词 和 语素，这 就 容易 把 假 同音词 当作 同音词，从而 使 他们 觉得 同音词 很多，容易 混淆，对同音词 产生 恐惧，得 了 “同音词 恐惧症”。
2.2 容易 造成 对 词语 意义 理解 上 的 错误
汉语 中 有时 一个 语素 就是 一个 词，有时 一个 词 却 由 多个 语素 构成。语素 意义 为 理解 词义 提供 了 基础，但 词 的 意义也 不能 根据 语素 意义 进行 简单 的 组合，或者 把 语素 的 意义 机械 地 相加。比如，小学生 明白 了 “裙” 和“带” 两个 语素 的 意义，就不 一定 知道 “裙带” 这个 词 的 意思。又 比如 “马虎” 是 一个 连绵词，它 由 一个 语素 构成，用 “马” 和 “虎” 这 两个 汉字 来 记录。如果按照 “生字” 教学 模式，小学生 认识 了 “马” 和 “虎”，于是 机械 地 把 两个 汉字 的 意思 相加，得出 “马虎” 的 意思，那 就 闹 大 笑话了。
2.3 容易 造成 词语 运用 上 的 错误
由于 小学 语文 教学 中 没有 执行 国家 标准《汉语 拼音 正词法 基本 规则》，小学 语文 教师 队伍 中 仍然 有 不少 人 缺乏 明确的 “词”意识，加上 教材 的 传统 模式，小学生 在 学习 拼写 普通话 时，没有 把 “词” 作为 书写 单位，在 运用 时 也 不能 正确 地 区分 词。特别是 低 年级 学生，他们 甚至 误 以为 在 一句 话 中 连 在 一起 的 两个 语素 就是 一个 词，所以 才 会 出现 文章 开头 的 笑话，把 “今天” 中 的 “天” 和 “空气” 中 的 “空” 组合，当成 了 “天空”。这个 笑话 虽然 有点 夸张，但是 这样 的 现象 在 低 年级 学生 中 不能 说 没有。
3 用 “生词” 教学 取代 “生字” 教学 的 必要性 和 有利 条件
我们 已经 看到 了 “生字” 教学 模式 对 小学生 语言 学习 造成 的 种种 不良 影响，那么 “生词” 教学 模式 很 有 必要 在 小学语文 教学 中 实行。以 词 带 字，放弃 “字 本位”的 原则 ，确定 “词 本位” 的 原则。
《现代 汉语 词典》 第5版 是 第一 个 明确 区分 词 和非词 的 普通话 词典。在 区分 词 和 非词 的 基础 上，词典 进行 了 词性 的 标注。虽然 并不是 十全十美，但 借助 《现代 汉语 词典》 的 在 汉语词汇 上 的 权威性，在 小学 语文 中 实行 “生词” 教学 就 有 了 支撑。
再 加上 《汉语 拼音 方案》自 1958年 经 全国 人民 代表 大会 批准通过 以来，已经 在 小学 语文 教学 中 得到 贯彻。1996年，《汉语 拼音 正词法 基本 规则》又 作为 国家 标准 公布，这些 都 为 “生词“ 模式 的 实行 奠定 了 基础。
随着 人们 （尤其 是 教育者）“词意识” 的 加强，小学生 学习 生活 的 现实 需要，计算机 输入 方式 的 改进，推广 和 学习 普通话 的深入 进行……越 来 越 多 的 事实 说明 小学 语文 “生词” 教学 模式 符合 语言 文字 现代化 的 发展 需要，很 有 必要 推行。
[1] 彭 泽润.必须 从 儿童 教育 开始 加强 汉民族 的 “词” 意识[A].王均.语文 现代化论丛[C].北京：语文出版社，1996.
[2] 彭 泽润.汉语 拼音的 “正词法” 和 汉语 的 “词式 书写”[J].北京：语文建设.1998,（4）：19-23.
[3] 彭 泽润，李葆嘉 主编.语言 理论[M].长沙：中南 大学 出版社，2003.
（李 娟 点评：郭 瑜 同学 的 这 篇 文章，将 语言学 知识很好 地 与 小学 语文 教学 联系 起来。将 语文 教学 中 存在 的 问题 很 好 地 归纳 为“生字”教学。分析 了 “生词”教学 的 可行性 与 必要性。从小学 课本 出发 ，很 好 地 贴近 了 小学 教学 生活。是 一篇 佳作。）
（邱 婧 点评：李 娟 的 评价 比较 中肯，可以 采纳。但是 格式还要 做 进一步 修改，比如 副 标题 换行 了；参考 文献 要 顶格，行距 1.25，副 标题 可以 去掉。）