盧 湘文：從 偏誤 現象 看 對外 漢語語用 修辭 教學
1 引論
前 不久，我 跟 幾位 實習 老師 去 湖南省 中醫藥 大學 聽 對外 漢語 教學課。課余 時間 跟 幾個 外國留學生 用 漢語 進行 交流，從 他們 的 漢語 口語 中，我 發現 了 一些 有 意思 的 現象，這 就 是 他們 在 學習 漢語 的 過程 中 出現 的 偏誤。最能 引起 我 注意 的 是 他們 表達 過程 中 的 語用 偏誤。雖然 他們 的 語音 偏誤 是 最 嚴重 的，語法 偏誤 也 不 少，但是 他們 的 語用 表達特別 的 有 意思，分外 激起 了 我 思考 的 興趣。我 想 在 本文 里面 談談 我 對 這些 語用 偏誤 現象 以及 對外 漢語 語用 修辭 教學 的 幾點思考。
2 偏誤、語用偏誤 和 修辭 偏誤
2.1 什么 是 語用 偏誤？
科德（S.P.Corder）是 最 早 系統 論述 偏誤 研究 重要性 的 學者。他（1976）很 早 就 提出，應該 將 偏誤（error)和 失誤（mistake)區分 開 來。偏誤 就 是 指 學習者 掌握 一定的 目的語 的 語法 規則 之后 出現 的 系統性 錯誤（p33《外國人 學 漢語 語法 偏誤 研究》周 小兵，朱 奇志，周 小寧 等 著）。語用 偏誤 指 聽話 人、說話 人（或 句 中 所指 人物）身份、地位、關系不 相 符合，或者 跟 交際 場合 的 話題 不 相 符合 的 偏誤（p38《外國人 學 漢語 語法 偏誤 研究》周 小兵，朱 奇志，周 小寧 等 著）。修辭 偏誤 是 語用 偏誤 的 一種，是 指 在 目的語 運用 的過程 中，由于 對 目的語 修辭 顯現 不 理解 或 修辭 手法 運用 不當 而 產生 的 語用 偏誤。
2.2 舉例 分析
例如：就 是 那天 我 第 一次 去 他們 學校，課間，我 在 跟 他們 的 老師交流，一位 學生 跑 過來，指 了 一下 我，笑著 問 他們 的老師 說：“老師，她 是 什么？”當時 我 覺得 很 好 笑，但我 可以 理解 他 的 意思，他 要 問 的 是 我 是 老師 還 是 學生，但 他 不 知道 用 什么 恰當 的 表達 方式。他 這樣 說 雖然 不 影響 交際，但是讓 人 感覺 到 別扭，還 有 可能 會 引起 聽話 人 心理 上 的 抗拒。于是 回來 的 路上 我 就 跟 其他 的 老師 說 到 這個 有 意思 的 現象，他們老師 就 說：“這個 啊，太 正常 了。他們 以前 見 到 我們 總 是 會 問‘老師，你 身體 好 嗎？'讓 人 感覺 好像 我們 這么 年紀 輕輕 就身體 不 行 了 似的。有 時候 課間 遇見 學生，他們 也 這樣 問，就 讓 人 覺得 我們 老 了 似的，上 幾節 課 就 累 得 不 行 了。”我們 都 笑 了，有 的 老師 說 可能 是 他們 巴基斯坦語 都是 用 “你身體 好嗎”來 作為 見面 的 招呼語 吧，就 跟 我們 中國人 見面 就 問 吃飯 了 沒有 一樣。我們 對這個 見解 表示 認同，但是 沒有 進行 更加 深入 的 探討 和 研究。
再 例如：你 幾歲 了？（引 自《外國人 學 漢語 語法 偏誤 研究》周 小兵，朱 奇志，周 小寧 等 著）
從 句法 上 說 這 句 話 沒有 任何 問題。如果 是 問 不到 十 歲 的 兒童 也 沒有 問題，但是 如果用 來 問 成年 人，尤其 是 老年 人 就 很 成 問題 了。它 沒有 顧及 到 聽話 人 的 年齡，違背 了 交際 原則。
還有 一次，我 的 朋友們 都 很 忙，可是 他們 特意 的 訪問 了 我 的 家。（引 自《外國人 學 漢語語法 偏誤 研究》周 小兵，朱 奇志，周 小寧 等 著）
這 句 話 中 的“訪問”是正式 語體，不 適用 于 口語。應該 用“來 我 家看 我”。
類似 這樣 的 語用 偏誤 還 有 很多，比如 泰國 的 留學生 見面 和 道別 時都 用 一個 詞“你好”，而 越南 留學生 跟 老師 面談 時 總 是 會 不斷 地 用“老師”，老師 聽久 了 還 以為 他 是 再 說 別 的 老師 呢。
3 引起語用 修辭 偏誤 的 原因
3.1 母語 的 負 遷移
根據 語言學 的 基本 規律，我們 得知，在 習得 第二 語言 的 過程 中，母語 會 對 第二 語言 產生影響。我們 把 這種 影響 叫做 語言 遷移。這種 影響 包括 兩個 方面，即 積極 影響 和 消極 影響。其中 積極 地 影響 我們 稱 之 為 正 遷移，反之為 負 遷移。
在 對外 漢語 教學 中，我們 發現 的 那些 語用 偏誤 大多數 都 是 由于 母語 的 負 遷移 所 造成的。比如，越南人 在 見面 和 道別 時 都 用”你 好”，所以他們 跟 中國人 道別 時 也 用“你 好”。這 就 讓 我們覺得 很 奇怪，不 明白 他們 要 表達 什么 意思。
3.2 目的語 規則 泛化
對 目的語 的 語用 修辭 規則 掌握 的 不 夠 透徹 但是 又 要 用到 的 時候，許多 留學生 就 會濫用。比如 他們 想 知道 他 的 中國 朋友 的 年紀，他們 以為 所有 的 問 年紀 都 可以 用“你 幾歲了？”殊 不知，漢語 里面 問 年紀 的 形式 可 多 著 呢，還 有 種種 忌諱。又 比如，（2）我 的 朋友們 都 很 忙，可是 他們 特意 的 訪問 了 我 的 家。這個 例句中 用 的“訪問”就 是 書面 詞匯 濫用 的 表現。
3.3 對 目的語 的 文化 習俗 缺乏 了解
漢語 中文 年齡 是 根據 年齡 和 親密 程度 的 不同 有 不同 的 表達 方式的。“你 多 大 了”和“您 多大 年紀 了”這 兩個 問法 的 主要 區別 還 是 在于 文化 習俗 方面 的。還 有 再 見面 的 時候，中國人一般 會 問”你 吃 飯 了 沒？”或者“吃 了 沒？”而 他們 巴基斯坦人 卻 問：“你 身體 好 嗎？”這 也 表明，巴基斯坦 的 留學生 之所以 會 再見到 中國 老師 的 時候 冒昧 地 問“你 身體 好 嗎”這樣的 問題，也 就是 因為 他們 對 中國 的 文化 習慣 不 了解，所以 就 用 母語 中 的 表達 方式 來 打 招呼，從而 產生 偏誤。
3.4 缺乏 漢語 修辭學 的 知識
漢語 修辭 教學 和 學習 有 兩個 目的：一是 為了 把 話 說得 更好，把 文章 寫 得 更 好；二是 為了更好 地 理解 話語，更好 的 欣賞 話語。留學生 在 初級 學習 階段 由于 缺乏 對 漢語 修辭 知識 的 習得，所以 對 漢語 表達 中 許多 話語 現象的 理解 都 有 困難，更 不 知道 如何 利用 修辭學 的 知識 來 使 自己 的 表達 更 貼切 了，所以 不能 取得 良好 的 交際 效果。
4 結論
針對 上述 語用 偏誤 現象 以及 引起 這類 偏誤 的 種種 原因，我們 在 以后 的 對外 漢語 教學 過程中 應當 重視 對 留學生 的 語用 修辭 能力 的 教學 和 培養，努力 做 好 以下 幾 個 方面 的 教學 和 研究 工作。
4.1 重視 對外 漢語 教學 中 的 跨文化 研究，教學 過程 中 強調 目的語 和 本族語 之間 的 跨文化 對比分析
例如，我們 學校 的 實習 老師 在 中醫藥 大學 教 漢語 口語 的 時候，就 會跟 巴基斯坦 的 留學生講解 漢語 與 他們 的 母語 烏爾都語 在 見面 打 招呼 的 時候 有 什么 區別，于是 他們 就 知道 了，以后 見 到 老師 或者 課間 遇見 老師 不能問“老師，身體 好 嗎？”這樣 的 問題 了。在 教 越南 學生的 時候，就 要 跟 他們 講述 漢語 和 越南語 見面 和 道別 時 的 表達 習慣 分別 有 什么 不同，他們 就 不 會 在 跟 漢語 老師 道別 時 說：“你 好！”了。
4.2 注重 教學 過程 中 對 目的語 文化 習俗 的 介紹
漢語 在 交際 的 過程 中 是 有 不 少 忌諱 的，比如，我們 問 年齡 的 時候 如果 是 十 歲 以下的 兒童，一般 用：“你 幾 歲 了？”但是 問 成年人 就 必須說“你 多少 歲？”“你 多 大 了？”“你 多 大 年紀？”，問 老人 時 還 必須 說“您 多 大 年紀？ ”以 表示 對 老年人 的 尊敬。否則 就 會 引起誤會 和 不快，影響 交際 效果。
4.3 在 中高級 漢語 教學 中 加強 漢語 修辭 教學，突出 修辭 能力 培養
在 交際 能力 中，最 為 核心 的 能力 是 在 一定 的 語境 中 正確 的 理解和 得體 的 表達，而正確 的 理解 和 得體 的 表達 都 離 不 開 語法 能力 和 修辭 能力。現在 學者們 研究 對外 漢語 教學 的 時候 比較 偏重于 對 語法 偏誤 的研究，研究 修辭 的 相對 較少。“對外 漢語 教學 的 最終 目的 也 應該 只有 一個——提高 修辭 交際的 效果，提高 學生 運用 漢語 的 能力，提高 他們 準確 理解 話語 的 能力（陳 汝東）。“在 對外 漢語教學 實踐 中，確立 以 培養 修辭 能力 為 核心 也 是 可行 的，因為 學生 已經 接觸 到 大量 的 修辭 內容，而且 他們 的 偏誤 也 多 與 修辭有關（周 健）”。外國 朋友 學習 修辭學 的 目的 也 就是 為了 更好 地 提高 正確、有效 的 運用 語言的 能力，提高 自己 把 話 說 好 把 文章 寫 好 的 能力，提高 準確 理解 和 欣賞 話語 的 能力。這 就 需要 老師 幫助 他們 做 好 兩個 方面的 工作：一是 學 好 漢語 修辭 知識，掌握 漢語 修辭 規律；二是 加強 修辭 實踐，把 所 學 的 理論 知識 應用 到 修辭 實踐 中 去，在 具體 的語言 運用 中 提高 修辭 能力。同時，不僅 要 加強 對 書面語 修辭，也 應 重視 口語 修辭，同時 還 要 加強 對 中國 歷史、文化 以及 社會 結構和 民族 心理 的 了解，以 促進 修辭 學習。
參考 文獻
[1]葉 蜚聲、徐 通鏘．《語言學 綱要》[M]．北京 大學 出版社，1997，(4)．
[2]周 小兵，朱 奇志，鄧 小寧等．《外國人學 漢語 語法 偏誤 研究》[M]．北京 語言 大學 出版社，2007，(10)．
[3]潘 文國 主編．《對外 漢語 教學 的 跨文化 視角》——舊金山 對外 漢語 教學學術 會議 論文集[A]．華東 師范 大學 出版社，2004，(5)．
[4]趙 金銘 主編．《對外 漢語 教學 的 全方位 探索》——對外 漢語 研究 學術討論會 論文集[A]．商務印書館，2005，(12)．
[5]陳 汝東．《對外 漢語 修辭學》[M]．廣西 教育出版社，2000，(1)．
[6]周健．《對外 漢語 語感 教學 探索》[M]．浙江 大學出版社，2006．