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将汉语拼音当成“外来文化”来排斥无异于自欺欺人——五驳“汉字危机论”

[日期:2013-12-15] 来源:评作  作者:曲振兴 [字体: ]

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湖南日报:孩子的贵人——赵红斌老师

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    原文:四、不要再折腾孩子,取消小学中低年级学拼音的规定。中国教育耗费的国人资源和精神,和获得的满意度,很不成比例。窃以为,最大的根源在于教育观念的混乱。其实,“教”字的形态涵义早就把教育的核心价值说得清清楚楚。教,致忠孝。忠孝父母、忠孝国家、忠孝信念事业。这与习近平主席最近说的,“科学无国界,但科学家有祖国”,毫无二致。培养中国民族知识分子、文化人,应是中国教育的核心价值所在。
  以钱学深为代表的一代人,留学国外,地位优裕,却毅然割舍,回国效命。就因他们有深厚的民族文化浸润,骨子里就是民族知识分子。和含辛茹苦,把孩子养大成人,却得不到孩子的认同和起码尊重,被视为保姆下人,更不用说反哺报恩一样;培养出对母亲祖国的养育毫无感情、理解,动辄翻脸不认人,恨不得找个洋贵人当亲妈的白眼狼,是否教育的最大失败?
  批:中国教育现状不是很理想,公众满意度不高,根源在哪里?作者说在于教育观念混乱。从“教”字的形态涵义领略到教育的核心价值就是致忠孝;培养民族知识分子、文化人。然后举出正反两方面的例子,说明教育成功与失败的不同表现——这些看来似乎很有道理。但在同一种教育制度下,却既有卓越人才出现,又有不现象发生,所以不要以偏概全,说什么“教育的最大失败”。因此既不宜全面肯定,也不能全面否定,应当具体问题具体分析。

  驳:笔者认为作者并没有说明教育观念究竟混乱在何处?缘何导出这样两种截然不同的现象或结果?难道现实教育不是在培养民族知识分子和文化人吗?笔者认为除了教育观念之外,还有教育方式问题。现实教育主要方式是升级考试,毕业考试,一切以学分为基准,而对于学生分析和解决实际问题的能力有所忽视,乃至毕业了、上班了还不能学以致用。此话说来甚长,权且打住。

  原文:所以,传承民族文化的精华是天经地义、光明正大的事,该教就要教,该考就要考。有的还要明知故考。就像北京师范大学,书法不合格,不发毕业证书。要挺直腰杆,不要怕人说三道四,畏头畏尾。汉字文化危在旦夕的形势下,复兴民族文化怎么做都不为过。至于外来文化,能用则用,不能用,甚至不利于民族文化的复兴和发展,则坚决废弃。所以,于情于理于实,小学中低年级不宜拼音。

  批:作者主张“该教就要教,该考就要考。有的还要明知故考”。考,是谁也避免不了的了。但其说法是建立在“汉字文化危在旦夕的形势下”,所以“复兴民族文化怎么做都不为过”。唯独对于“外来文化”,“能用则用,不能用,甚至不利于民族文化的复兴和发展,则坚决废弃”,结果“于情于理于实,小学中低年级不宜拼音”——假途灭虢,原来如此!

  驳:本来作者指出“教育观念混乱”,笔者以为他有什么锦囊妙计,不成想最后还是拿汉语拼音说事儿!汉语拼音该着“教育观念”什么事儿了?还“于情于理于实”,来个五花大绑!作者可谓“爱憎分明”,一面是“怎么做都不为过”,一面是“坚决废弃”,原因是汉语拼音属于“外来文化”,“不利于民族文化的复兴和发展”!这不是“绑架”又是什么?

  原文:减负、素质教育,空喊经年,眼见学生负担越发沉重,一些大学教授痛呼,如今的大学培养的是精致的利己主义者。彷徨之际,冒昧提三个建议,仅供参考。一、建议管教育的和搞教育的,学习两弹一星元勋之一钱伟长,对汉字文化的自觉维护。建国初,他不畏权威,不顾被打成右派的危险,在有关汉字存废的争论中,极力维护汉字国家法定文字的地位,反对拼音化。电脑出现初始,他不服外国同行认为汉字无法跟上电脑信息时代的论断,潜心研发成功汉字笔画电脑输入法。为汉字开辟信息化道路。伟人已逝,事业永存!愿管教育的和搞教育的诸君,学钱伟长先生,少一些利益考量,多一份力挽狂澜,复兴民族文化的责任。

  批:不知“学生负担越发沉重”与“培养的是精致的利己主义者”有什么内在联系?“建议管教育的和搞教育的,对汉字文化自觉维护”。怎么维护呢?那就是像钱伟长学习,“极力维护汉字国家法定文字的地位,反对拼音化”。笔者不知道钱伟长是否有过该行为,却知道老一代革命家毛泽东、朱德、张闻天、王稼祥、任弼时、李富春等都是支持“汉字拉丁化”的,退一步讲,也是支持“拼音化”的。作者为什么不予理睬?支持与反对,各有主见,但希望作者不要走偏为好。
  驳:作者不是对“电脑输入”对汉字的影响颇有微词吗?如今却又认定“电脑出现初始,钱伟长不服外国同行认为汉字无法跟上电脑信息时代的论断,潜心研发成功汉字笔画电脑输入法。为汉字开辟信息化道路。”哦,原来这是用来排斥“拼音输入法”的。岂知汉字笔画输入法,也离不开英文键盘和英文字母,与拼音输入法只是音、形特征有所不同,对于采用“外来文化”来说,并没有什么实质性差别。不知作者这又作何解释呢?

  原文:二、减负、素质教育,别搞那么多新花招,新概念。首先从尊重教育教学的核心价值和规客观常识开始。以复兴维护汉字文化为主,学习、吸取外来先进文化。全面审视、清理、调整,特别是教育重灾区,中小学的课程设置。孰重孰轻,怎样考核,怎样保证核心价值、客观常识不走样等。别让老百姓花冤枉钱折腾孩子。当然最好开门讨论,不但专家学者,一线教育者、平民百姓、受教育者等也广泛参与,就加强什么,减负什么取得共识。不要只领导、专家学者一言堂。

  批驳:而其实,国家教育部门针对有关问题,结合群众意见是在不断地进行调整与改进的,尽管至今也没有调整改进到位。作者说,“减负、素质教育,别搞那么多新花招,新概念。首先从尊重教育教学的核心价值和规客观常识开始。以复兴维护汉字文化为主,学习、吸取外来先进文化。”此话听起来虽然也点别扭,但最后一句还是比较中肯的。有主有次,比互相排斥有点进步。“全面审视、清理、调整,特别是教育重灾区,中小学的课程设置。”但不知“教育重灾区”指的是什么?“孰重孰轻,怎样考核,怎样保证核心价值、客观常识不走样等。别让老百姓花冤枉钱折腾孩子。”模棱两可,暗有所指。“当然最好开门讨论,不但专家学者,一线教育者、平民百姓、受教育者等也广泛参与,就加强什么,减负什么取得共识。不要只领导、专家学者一言堂”。这样做算是“民主”到家了,但“共识”却很难取得,恐怕一辈子讨论不完——空话误国,实干兴邦,还不如有的放矢来点实在的为好!

原文:据留洋归来的学生告诉,老外眼里,中国学生普遍联想丰富,说事形象生动。但主动探索不足。前者是汉字文化的遗传,后者则体现中国教育守成有余,进取不足。

二十多年前就听说,美国的教育部长理念很简单,没什么花招。即,8岁识字,识字后学会上网、上图书馆、博物馆,或走访、实地考察等,获取知识。18岁,想上大学有得上,搞你的研究去。这么简单的理念,却成就美国国际化大教育,创新人才层出不穷。反观我们,新概念新花招不少,哪样当用?如果,以我们形象思维的优势,与老外独立探索思考的理念结合,说不定会出奇迹。民国时期许多著名科学家、学者等,不就是这样炼成的吗?

批:自己瞧不起自己,在老外眼里还看到了中国人一点形象,说得似乎自然而贴切。看来汉字文化虽然遗传了传统因素,却还不能包打天下,因为中国教育“守成有余,进取不足”。

  驳:作者说,“美国的教育部长理念很简单,没什么花招”——有上述这些步骤垫底,难道还简单吗?不知道美国是否全面排斥汉字,说那是“外来文化”?反观我们,当然有一些赶不上人家的地方,但指责“新概念新花招不少,哪样当用?”我看未必。教育改革允许实验,没有各种新花招、新概念拿出来试验,岂知谁的说法是对的?就是作者不还出了一招,要取消小学汉语拼音课的吗?但这一招实在是因咽废食,没人敢试。“以我们形象思维的优势,与老外独立探索思考的理念结合,说不定会出奇迹”,还算有一点中西结合的味道。倘若将汉语汉字比做“形象思维”,汉语拼音比做“独立思考”,结合起来应用,岂不恰到好处?

原文:教育,往往不是钱多少的问题,是理念追求,精神道德的问题。理念追求对头,山沟乡下照样出马列主义,出思想家、大学者、科学家、工程师。民国时期的西南联大等,就是活生生的典范。

批驳:教育,当然与经济发达与落后大有关系。许多人连学都上不起,所谓“理念追求,精神道德”也就成了无米之炊。山沟乡下能出马列主义,也是知识分子与工农运动相结合的结果。至于能“出多少思想家、大学者、科学家、工程师”,也是人家花钱上学换来的,可不是作者用什么“理念追求,精神道德”点化来的!
  原文:三、取消小学中低年级拼音课。调整到高年级有自学能力时,搭学外语的顺风车解决。为回归教育客观规律,减负做件实事。即使想拼音化,以拼音取代汉字,也无需那么猴急,拔苗助长,折腾孩子好吗?拜托。

批:让汉语拼音去“搭学外语的顺风车解决”,亏作者想得出!难道你就不怕外语与汉语拼音混为一谈,葫芦搅了茄子吗?看来讲了一大堆汉语拼音的不是,甚至连“教育观念”都搭上了,却还不像有人主张的那样将它“彻底放弃”,只不过来个时空大搬移,从小学搬到高中或者大学而已!依笔者看来,这才是多此一举的瞎折腾!与将汉语拼音弃之不用,也就是半斤对八两!

驳:汉语拼音本来是基础文化教育的必修课,是为学习汉语和汉字服务的。正如作者所说,其好学易念的程度,连没碰过汉语拼音的成人、老年人一看就会,何苦让高中生去枉费时间?岂不是还要继续增加“学生负担”,继续扭曲“教育观念”,继续“以拼音取代汉字”的吗?作者如此前言不搭后语,足令那些不谙世事的孩童和满腹经伦的老人,一齐丈二和尚摸不着头脑了!但有谁能够相信呢,特别是那些真正管教育、搞教育、受教育的人们!

汉语拼音,不,那些对汉语拼音及其“教育观念”抱有成见的人儿,你就长点心吧!拜托!




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