原文：四、不要再折腾孩子，取消小学中低年级学拼音的规定。中国教育耗费的国人资源和精神，和获得的满意度，很不成比例。窃以为，最大的根源在于教育观念的混乱。其实，“教”字的形态涵义早就把教育的核心价值说得清清楚楚。教，致忠孝。忠孝父母、忠孝国家、忠孝信念事业。这与习近平主席最近说的，“科学无国界，但科学家有祖国”，毫无二致。培养中国民族知识分子、文化人，应是中国教育的核心价值所在。
批：中国教育现状不是很理想，公众满意度不高，根源在哪里？作者说在于教育观念混乱。从“教”字的形态涵义领略到教育的核心价值就是致忠孝；培养民族知识分子、文化人。然后举出正反两方面的例子，说明教育成功与失败的不同表现——这些看来似乎很有道理。但在同一种教育制度下，却既有卓越人才出现，又有不良现象发生，所以不要以偏概全，说什么“教育的最大失败”。因此既不宜全面肯定，也不能全面否定，应当具体问题具体分析。
驳：笔者认为作者并没有说明教育观念究竟混乱在何处？缘何导出这样两种截然不同的现象或结果？难道现实教育不是在培养民族知识分子和文化人吗？笔者认为除了教育观念之外，还有教育方式问题。现实教育主要方式是升级考试，毕业考试，一切以学分为基准，而对于学生分析和解决实际问题的能力有所忽视，乃至毕业了、上班了还不能学以致用。此话说来甚长，权且打住。
原文：所以，传承民族文化的精华是天经地义、光明正大的事，该教就要教，该考就要考。有的还要明知故考。就像北京师范大学，书法不合格，不发毕业证书。要挺直腰杆，不要怕人说三道四，畏头畏尾。汉字文化危在旦夕的形势下，复兴民族文化怎么做都不为过。至于外来文化，能用则用，不能用，甚至不利于民族文化的复兴和发展，则坚决废弃。所以，于情于理于实，小学中低年级不宜拼音。
批：作者主张“该教就要教，该考就要考。有的还要明知故考”。考，是谁也避免不了的了。但其说法是建立在“汉字文化危在旦夕的形势下”，所以“复兴民族文化怎么做都不为过”。唯独对于“外来文化”，“能用则用，不能用，甚至不利于民族文化的复兴和发展，则坚决废弃”，结果“于情于理于实，小学中低年级不宜拼音”——假途灭虢，原来如此！
驳：本来作者指出“教育观念混乱”，笔者以为他有什么锦囊妙计，不成想最后还是拿汉语拼音说事儿！汉语拼音该着“教育观念”什么事儿了？还“于情于理于实”，来个五花大绑！作者可谓“爱憎分明”，一面是“怎么做都不为过”，一面是“坚决废弃”，原因是汉语拼音属于“外来文化”，“不利于民族文化的复兴和发展”！这不是“绑架”又是什么？
原文：减负、素质教育，空喊经年，眼见学生负担越发沉重，一些大学教授痛呼，如今的大学培养的是精致的利己主义者。彷徨之际，冒昧提三个建议，仅供参考。一、建议管教育的和搞教育的，学习两弹一星元勋之一钱伟长，对汉字文化的自觉维护。建国初，他不畏权威，不顾被打成右派的危险，在有关汉字存废的争论中，极力维护汉字国家法定文字的地位，反对拼音化。电脑出现初始，他不服外国同行认为汉字无法跟上电脑信息时代的论断，潜心研发成功汉字笔画电脑输入法。为汉字开辟信息化道路。伟人已逝，事业永存！愿管教育的和搞教育的
批：不知“学生负担越发沉重”与“培养的是精致的利己主义者”有什么内在联系？“建议管教育的和搞教育的，对汉字文化自觉维护”。怎么维护呢？那就是像钱伟长学习，“极力维护汉字国家法定文字的地位，反对拼音化”。笔者不知道钱伟长是否有过该行为，却知道老一代革命家毛泽东、朱德、张闻天、王稼祥、任弼时、李富春等都是支持“汉字拉丁化”的，退一步讲，也是支持“拼音化”的。作者为什么不予理睬？支持与反对，各有主见，但希望作者不要走偏为好。
驳：作者不是对“电脑输入”对汉字的影响颇有微词吗？如今却又认定“电脑出现初始，钱伟长不服外国同行认为汉字无法跟上电脑信息时代的论断，潜心研发成功汉字笔画电脑输入法。为汉字开辟信息化道路。”哦，原来这是用来排斥“拼音输入法”的。岂知汉字笔画输入法，也离不开英文键盘和英文字母，与拼音输入法只是音、形特征有所不同，对于采用“外来文化”来说，并没有什么实质性差别。不知作者这又作何解释呢？
原文：二、减负、素质教育，别搞那么多新花招，新概念。首先从尊重教育教学的核心价值和规客观常识开始。以复兴维护汉字文化为主，学习、吸取外来先进文化。全面审视、清理、调整，特别是教育重灾区，中小学的课程设置。孰重孰轻，怎样考核，怎样保证核心价值、客观常识不走样等。别让老百姓花冤枉钱折腾孩子。当然最好开门讨论，不但专家学者，一线教育者、平民百姓、受教育者等也广泛参与，就加强什么，减负什么取得共识。不要只领导、专家学者一言堂。
批驳：而其实，国家教育部门针对有关问题，结合群众意见是在不断地进行调整与改进的，尽管至今也没有调整改进到位。作者说，“减负、素质教育，别搞那么多新花招，新概念。首先从尊重教育教学的核心价值和规客观常识开始。以复兴维护汉字文化为主，学习、吸取外来先进文化。”此话听起来虽然也点别扭，但最后一句还是比较中肯的。有主有次，比互相排斥有点进步。“全面审视、清理、调整，特别是教育重灾区，中小学的课程设置。”但不知“教育重灾区”指的是什么？“孰重孰轻，怎样考核，怎样保证核心价值、客观常识不走样等。别让老百姓花冤枉钱折腾孩子。”模棱两可，暗有所指。“当然最好开门讨论，不但专家学者，一线教育者、平民百姓、受教育者等也广泛参与，就加强什么，减负什么取得共识。不要只领导、专家学者一言堂”。这样做算是“民主”到家了，但“共识”却很难取得，恐怕一辈子讨论不完——空话误国，实干兴邦，还不如有的放矢来点实在的为好！
原文：据留洋归来的学生告诉，老外眼里，中国学生普遍联想丰富，说事形象生动。但主动探索不足。前者是汉字文化的遗传，后者则体现中国教育守成有余，进取不足。 二十多年前就听说，美国的教育部长理念很简单，没什么花招。即，8岁识字，识字后学会上网、上图书馆、博物馆，或走访、实地考察等，获取知识。18岁，想上大学有得上，搞你的研究去。这么简单的理念，却成就美国国际化大教育，创新人才层出不穷。反观我们，新概念新花招不少，哪样当用？如果，以我们形象思维的优势，与老外独立探索思考的理念结合，说不定会出奇迹。民国时期许多著名科学家、学者等，不就是这样炼成的吗？
批：自己瞧不起自己，在老外眼里还看到了中国人一点形象，说得似乎自然而贴切。看来汉字文化虽然遗传了传统因素，却还不能包打天下，因为中国教育“守成有余，进取不足”。
驳：作者说，“美国的教育部长理念很简单，没什么花招”——有上述这些步骤垫底，难道还简单吗？不知道美国是否全面排斥汉字，说那是“外来文化”？反观我们，当然有一些赶不上人家的地方，但指责“新概念新花招不少，哪样当用？”我看未必。教育改革允许实验，没有各种新花招、新概念拿出来试验，岂知谁的说法是对的？就是作者不还出了一招，要取消小学汉语拼音课的吗？但这一招实在是因咽废食，没人敢试。“以我们形象思维的优势，与老外独立探索思考的理念结合，说不定会出奇迹”，还算有一点中西结合的味道。倘若将汉语汉字比做“形象思维”，汉语拼音比做“独立思考”，结合起来应用，岂不恰到好处？
原文：教育，往往不是钱多少的问题，是理念追求，精神道德的问题。理念追求对头，山沟乡下照样出马列主义，出思想家、大学者、科学家、工程师。民国时期的西南联大等，就是活生生的典范。
批驳：教育，当然与经济发达与落后大有关系。许多人连学都上不起，所谓“理念追求，精神道德”也就成了无米之炊。山沟乡下能出马列主义，也是知识分子与工农运动相结合的结果。至于能“出多少思想家、大学者、科学家、工程师”，也是人家花钱上学换来的，可不是作者用什么“理念追求，精神道德”点化来的！
批：让汉语拼音去“搭学外语的顺风车解决”，亏作者想得出！难道你就不怕外语与汉语拼音混为一谈，葫芦搅了茄子吗？看来讲了一大堆汉语拼音的不是，甚至连“教育观念”都搭上了，却还不像有人主张的那样将它“彻底放弃”，只不过来个时空大搬移，从小学搬到高中或者大学而已！依笔者看来，这才是多此一举的瞎折腾！与将汉语拼音弃之不用，也就是半斤对八两！
驳：汉语拼音本来是基础文化教育的必修课，是为学习汉语和汉字服务的。正如作者所说，其好学易念的程度，连没碰过汉语拼音的成人、老年人一看就会，何苦让高中生去枉费时间？岂不是还要继续增加“学生负担”，继续扭曲“教育观念”，继续“以拼音取代汉字”的吗？作者如此前言不搭后语，足令那些不谙世事的孩童和满腹经伦的老人，一齐丈二和尚摸不着头脑了！但有谁能够相信呢，特别是那些真正管教育、搞教育、受教育的人们！
汉语拼音，不，那些对汉语拼音及其“教育观念”抱有成见的人儿，你就长点心吧！拜托！！
（未完待续）