第46期(中国语文现代化学会通讯)

 

先学汉语拼音何错之有？

于建文

 

《中国教育报》2005年12月31日整版刊登了邵宗杰、游铭钧先生关于先识汉字还是先学拼音的谈话，认为小学语文教学应该先学双字，而“先学汉语拼音是个错误”，是个“误区”甚至是“陷阱”。其中可商榷之处甚多，现仅就几个问题参与讨论。

 

一、先学汉语拼音再学普通话，是“事倍功半”还是“事半功倍”？

游先生认为，儿童“只要生活在讲普通话的人群或某一种口头语的环境中”，用不了多久，普通话的“腔、调、味”全出来了，因此学习普通话的“关键是语言的环境和氛围”。这个道理世人皆知，无须讨论。然而，认为“不先学汉语拼音，并不妨碍儿童学普通话”，就需要讨论了。众所周知，我国大的方言区就有八个，小的方言区就更多了，可谓南腔北调。生活在方言区的儿童，语言的模仿对象是满口方言的家长和邻家的小伙伴，他们处在方言的“语言环境和氛圈”之中，同样的道理，用不了多长时间，方言的“腔、调、味”也就出来了。可见，生活在方言区的儿童学习普通话，全靠语言环境和模仿对象肯定不行。因此在方言环境和氛围中的儿童如何学习普通话，才是需要讨论的问题。

从多年的实践看，推广普通话的主阵地在小学语文学科，而推广普通话的主要方式有两种：一种是口耳相传，即教师教学生说普通话，一字一字，一句一句地教。这种方式有一定的效果，但也存在一些问题。其一是教师的普通话水平参差不齐，不很可靠。正如邵先生说的：“方言地区的广大农村，小学教师本身的普通话往往说得不那么准。”一位山西的教师教学生“麦”字，单字读音时读“mài”，学生跟着读“mài”，都没错；可解释字义时方言就出来了：“就是mèi子的mèi。”东北一些地方把“棉”读成”niáo”，教师单字读时也不错，一组词就读成了“niáo花”。其二是学习的途径有限，只能是教师教什么学生学什么，学生学习普通话，基本上是被动的。其三是巩固性差，这次学到了“mài”的发音，下次再遇见“麦”字，如果没有拼音的帮助，山西的学生就可能又读成“mèi”了。第二种方式是利用汉语拼音这个工具。汉语拼音能够准确无误地拼注普通话的每一个音节（普通话共有四百基本音节），掌握了汉语拼音就等于拥有了一对一的普通话教师。学生阅读拼音与汉字双行对应的课文或读物，读出来的就只能是普通话，想读成方言都不成。西北一带容易把“很”读成“héng”，课文的注音是“hěn”，学生就读成了“hěn”；当地把“人”读成“réng”，学生对照拼音，就读成了“rén”。长此下来，学生学习普通话的渠道就会大大拓宽，主动性大大增强，老师没教的普通话也会说；由于阅读的是注音读物，普通话语音复现的机会也会增多，巩固率大大提高。这种方式再配以其他的方式，儿童的普通话水平就会普遍提高。实际情况也是这样：在方言区，由于及早学会了汉语拼音，学生的普通话水平远远超过成年人，学生纠正教师、家长方言的情况屡见不鲜。全国小学生人数大约有一亿，试想这一代学生的普通话水平提高了，当地的语言环境和氛围会产生多么大的变化？况且由于普及了九年义务教育，每个适龄儿童都会经过这一段的学习，两代之后，我国推广普通话的效果就相当可观了。惟有如此，改变方言区的语言环境与氛围才能成为现实，游先生的愿望才有可能实现。

 

二、书写汉语拼音会影响书写汉字吗？

邵宗杰先生说：“抄写拉丁字母所形成的习惯，不仅会严重地干扰儿童掌握汉字各种笔画、结构的正确书写方法，而且严重影响执笔方法、写字姿势等良好习惯的养成”，“这不是书写汉字的正确姿势和方法。”

这就不明白了。学生书写汉语拼音的姿势难道不是“眼离书本一尺远，胸离桌子一拳远，手离笔尖一寸远”吗？他们书写汉语拼音是站着写吗？是侧卧着写吗？是蹲着写吗？那么握笔的方法还有什么新花样吗？请教一线老师才知道，书写拼音的姿势和握笔方法与书写汉字是一样的，而且在一年级，用的都是铅笔。那么书写汉语拼音怎么会影响书写汉字呢？也许邵先生说的是写毛笔字吧。如果用毛笔书写汉语拼音，可能不便，一般人没试过，至少我没试过，但是，有谁让学生用毛笔写拼音字母了呢？如果说书写汉语拼音会影响书写汉字，那么学生在数学课写阿拉伯数字，在美术课绘画是否也会影响书写汉字呢？有道是“风马牛不相及”，到这里怎么相及了呢？

众所周知，无论是拼音文字还是表意文字，都是语言的书写符号，一般来说，能用这些符号把自己的话准确无误地表达出来，能让人读明白，就实现了文字书写的功能。《语文课程标准》对小学生写字的要求是“规范、端正、整洁”。这对广大小学生来说是合适的，也是符合实际的。然而邵先生认为，“汉字的书写，要求横平竖直转折有楞角，运笔有轻重快慢之别，构字讲究间架，要求重心平稳和中心对称，既舒展大方又有向心的凝聚力，还讲究布局谋篇，等等”。邵先生对汉字书写的要求如此之高，而且还有“等等”，真是令人生畏！也许邵宗然先生把书法当作书写了。

作为中华民族的子孙，诚然应该热爱汉字，能练练书法当然更好，但如果认为只有“横平竖直转折有楞角”的汉字才是好文字，而“全是画斜的弧线，运笔无轻重快慢的区别”的拼音字母就不是好文字，就未免狭隘了。在改革开放的今天，中华民族应以博大的胸怀尊重人类多元文化，大可不必认为，煎鱼只有如未庄那样放葱段才是对的，城里放葱丝就是错的。

 

三、借助汉语拼音识字是识字教学的一大飞跃

邵先生说：“在识字教学中，老师的教就是学生识字的‘拐棍’。现在绕上一个大弯，先教拼音，让拼音字母成为‘拐棍’，以此为中介帮儿童识字。对儿童识字来说，这个弯绕得值吗？”这个问题提得好，值得我们认真地算笔帐。

由于汉字不是表音文字，几千年来，人们识字主要靠的是口耳相传，教一个会一个，没教的就不会。这显然是一种原始、低效、无奈的识字方式。为了帮助读者自己能读出生字的字音，汉代就有人发明了反切法，即用第一个字的声母和第二个字的带调韵母相拼，这样一来，一部分生字没有人教，读者也能读出来了，识字获得了较大的自主性。但运用这种方法的前提是用作反切的字应该是读者认识的，如果连用作反切的字都不认识，被反切的字当然也读不出音了；再者由于方言的影响和音素研究的不足，按反切的字读音，时常发生偏差。以后出现的“官话字母”、“豆芽符号”注音字母、国语罗马字母等等，均是为了解决汉字注音的问题，让更多人识字，最终解决教育普及的问题。1958年汉语拼音方案的出台，为汉字注音提供了有效的工具，终于实现了国人千百年来的愿望。

和其他注音方法相比，汉语拼音有如下优势：

1．汉语拼音能准确标注普通话的任何一个字音，或者说任何一个汉字。

2.汉语拼音简单易学，共有21个声母和35个韵母，一般用四到五周即能掌握，再通过经常的运用，用不了两个月就能熟练地掌握。小学生掌握了汉语拼音，就产生了如虎添翼的飞跃，可以阅读任何一篇注音读物（只要内容贴近学生）。在阅读中，学生一方面了解读物的内容，一方面认读他不认识的汉字。随着阅读量的增多，学生的识字量也迅速增加，而识字量的增加又提高了阅读的兴趣，因而形成了越读越识，越识越读的良性循环机制。事实证明，掌握了汉语拼音的学生，其识字量大大超过教材要求的识字量。在这方面，“注音识字，提前读写”教学改革取得的成效尤为显著。

掌握了汉语拼音，学生遇到没有注音的生字，也可以通过查阅字典、词典来认识这个字。可以说，学生掌握了汉语拼音，有了工具书，就有了一把自学汉字的金钥匙，识字就方便多了。

综上所述，学生掌握了汉语拼音，其识字的主动性大大提高，识字的渠道大大拓宽，这难道不值吗？

诚然，古人没学汉语拼音，也识了字，还出现了屈原、曹雪芹等等名人，但这绝不是现在不学汉语拼音的理由。有了先进的东西为什么不用呢？请问现在还有几个人每晚点着蜡烛，研着墨，铺开宣纸，挥毫撰文呢？

古人云“工欲善其事，必先利其器”，学习汉语拼音虽占用了五周左右的时间（约四十多课时），但学生的受益是终生的，不仅便于识字，还便于使用电脑、学外语等等。人们都知道学习驾驶汽车需要花费一些时间，可还是有那么多人在学，这是因为一旦学会了驾驶，就会省出更多时间。邵先生认为学习拼音是绕了个大弯，不值，这笔帐还应重新算算。

补充一点：目前，课程标准语文教科书，多数版本在学习拼音阶段都安排了少量的识字教学，还安排了不少儿歌，三者互相配合，形成一个个富有童趣的情境。游先生说的那种一气“学习六十课时的拼音字母”的单一教学模式至少已是三年前的事情了。