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刘颂浩:字本位和词本位教学法的关系

[日期:2011-03-20] 来源:语言文字网  作者:《语言学评论》编辑部 [字体: ]

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刘 颂浩:

字本位 和 词本位 教学法 的 关系

 

华东 师范 大学 对外 汉语 学院 管 春林(2008) 对 我 (刘 颂浩,2006a) 有关 字本位 教学法 和 词本位 教学法 关系 的观点 进行 商榷。我 回应 如下。

1 需要 澄清 的 问题

第一,管 春林 (2008) 非常 愤慨地 指出:“就 在 字本位 教学 观念 日渐 为 人们 认同,在 教学 实践 上 也 逐步 为 现实 证实 的 时候,刘 颂浩 先生……” ,“刘 颂浩 先生冒天下之大不韪,要 与 学者 的 共识 和 教学 实践 为 敌”。我们 要 澄清 的 是,认同 字本位 教学法 的 人 有,而且 跟 过去 比,似乎 还 有 增加的 趋势,但是 总 的 来 看,还是 少数派。我们 盼望 字本位 “在 教学 实践 上 也 逐步 为 现实 证实” 具体 证据。

第二,管 春林 (2008) 说:“刘颂浩 在 谈到 多样性 与 字本位 教学法 的 时候 指出,字本位 和 词本位 教学法 是 可以 合并 的。”我 在 文章 中 说 的 是:“字本位 和 词本位并不是 势如水火,完全 对立,而 是 可以 同时 存在,相互 兼容; ……来自 词本位 和 字本位 两方面 的教学 实践 都 说明,在 一定 程度 上 兼顾 两种 本位 是 可能的。”这 和“可以 合并”是 完全 不 一样 的。

第三,管 春林 (2008) 概述 我的 看法 是:“字本位 教学法 所采用 的 利用 语义 关系 在 互相 联系 中 教授 词汇 的 教学 方法 实际 上 是 词本位 教学法 中 原来 就 已经采用 的 方法,它 的 言外之意 是,字本位 的 词汇 教学 方法 就是 传统 的 词本位 教学 方法 的 翻版,没有 任何 新意,因此 无法 证明 字本位 的词汇 教学法 有 任何 优势。”其实,我 在 文章 中 说 的 是:“在 利用 词义 关系 促进 学习 方面,词本位 能够 包括 字本位 的 全部 内容,反之却 不然 因此,用 系联 问题 来 证明 字本位 优于 词本位,结果 只能 是 适得其反。” (刘 颂浩,2006a) 我 讨论 的 只是 字本位 理论 讲到 的 系联 问题,管 先生 所说 的“言外之意”在 我 的 文章 中 是看 不 出来 的,除非 系联法 是 字本位 词汇 教学 方法 唯一 的 优势。

2 进一步 的 观点

第一,我 对 字本位 教学法 和 词本位 教学法 的 讨论,是 在 没有“最佳 教学法”这一 框架 下 进行 的。我 把 字本位 和 词本位 当做 两种 各具 优缺点 的 教学法。换 句 话 说,本人 并且 不 反对 字本位 教学法。我 讨论 字本位问题 的 出发点,是 看 倡导者 提出 的 证据 是否 支持 其 说法,是否 能够 证明 字本位 比 词本位 优越。从 这 方面 看,管 春林 (2008) 并且 没有 提供 任何 新 的 证据。如果 仅仅 在 概念 层面 转来转去 但是 缺乏 新 的 证据,研究和 讨论 是 没有 办法 深入 的。

第二,让 我们 感到 困惑 的 是,管 先生 一方面 认为,字本位 和 词本位 不能结合; 另 一方面 却 同意 把 词本位 教学法 中 的 某些 合理 因素 吸收 到 字本位 教学法 之 中。如果 能够 把“某些 合理 因素”的 具体 所指明确 地 说 出来,将 是 研究 的 一大 进步。此外,词本位 教学法 能不能 吸收 字本位 教学法 的 合理 因素,管 先生 没有 说。如果 可以,那 就是说,字本位 和 词本位 彼此 都 可以 吸收 对方 的 长处。既然 如此,这 是不是 一种“一定 程度 上 的 兼顾”? 需要 注意,当 我们 说 兼顾 AB 时,可以 是“以 A 为 主 兼顾 B” ,也 可以 是“以 B 为 主 兼顾 A” ,甚至 把 AB 同样 看待。这 几种 兼顾 方案 都 是 允许 的。

第三,字本位 教学法 和 词本位 教学法 的 纠葛,归根结底 是 字 和 词 的 关系问题。 因此,字 词 能否 兼顾,基本 上 决定 了 两种 教学法 能否 兼顾。王 若江 (2000) 在 评论《汉语 语言 文字 启蒙》 的 时候 指出:“采用‘字本位’教学法 是 不能 控制 词汇 等级 的。 也 就是 说‘字本位’与‘词本位’不可 兼顾,根据 常用字扩展 的 词 与 根据 常用性 选择 的 词 是 不 一致 的,在 进行 教学 时,只能 二者 选择 其一。”仔细 分析 王 若江 对《启蒙》 1586 个 词 ( 400 个常用 字 组成) 的 统计 发现,其中 甲乙级 词 和 非 甲乙级 词 各 占 50% 左右。如果 接受 一般 的 看法,把 甲乙级 词 看成 是 常用词 (对于初级 学生 来 说),那么 在 50% 的 情况 下,字 词 可以兼顾;在 另外 50% 的 情况 下,字 词 不能 兼顾。这个 具有 象征 意义 的 数字 说明,一定 程度 上兼顾 字 词 完全 是 可行 的。

第四,我 对 字本位 教学法 的 讨论,主要 集中 在《<汉语 语言 文字 启蒙> 和 字本位 教学法》(刘 颂浩,2006b) 以及《对外 汉语 教学 中 的 本位之争》 (刘 颂浩,2007) 这 两 篇 文章 里。从 为 字本位 教学法 辩护的 角度 看,对 我 在 以上 两篇 文章 中 的 观点 (特别 是 以下 结论) 提出 批评,会 更加 有力:“ 在 汉字 教学 方面,如果 依据 汉字 本身 的 规律 进行 教学 才 能 彻底 解决汉字 难学 的 问题,那么,字本位 教学法 也 做 不到 这 一点。因为 它 不 可能 解决 汉字 书写 因素 和 语言 因素 之间 的 内在 矛盾。在 字词关系 方面,字本位 也 不像 宣称 的 那么 高效,它 的 优势 要 受到 很多 条件 的 限制。而 在 语言 教学 的 其它 层面 (练习、语法 注释、课文、测试 等),字本位 基本 上 还 没有 介入。因此,如果对外 汉语 教学 目前 的 整个 框架 是 以 词 为 本位 构建 起来 的,那么,字本位 只 是 在 有限 的 领域 内 对 词 本位 提出 了 质疑,词本位的 地位 并且 没有 因此 而 动摇。就 目前 的 情况 而言,字本位 还 没有 建立 起 一个 成熟 的 教学 体系。

参考 文献:

[1]管 春林.字本位 与 词本位 教学 方法 结合 质疑 兼 与 刘 颂浩 先生 商榷[J]. 广州:暨南 大学 华文 学院 学报,2008,(4.

[2]刘 颂浩.对外 汉语 教学 中 的 多样性 问题[J].广州: 暨南 大学 华文 学院 学报,2006a(4).

[3]刘 颂浩.《汉语 语言 文字 启蒙》 与 字本位 教学法[J].广州:语言 研究 与 创作,2006b,(10.

[4]刘 颂浩.对外 汉语 教学 中 的 本位 之 争[J].北京:汉语 教学 学刊2007(3).

[5]王 若江.由 法国 字本位 教材 引发 的 思考[J].北京:世界 汉语 教学2000(3).

——文章 来源:《华文 教学 研究》2010 1

 

推荐 说明:

在 对外 汉语 教学 中 词本位 和 字本位 是否 可以 兼顾, 被 广泛 关注 并且 极具 争议。作者的 辩证 观点 给 人 启迪。刘 颂浩 反驳 管 春林,详细 解释 了 “兼顾” 的 意思。(李 米米)【彭 泽润:词 本位 本位 观点 科学 关系 密切 相关。语言 必须 建立 基本 单位 上,文字 必须 建立 基本 单位 上。整个 语言 大厦 当然 应该 本位 分析,但是 文字 特别 汉字 时候,字本位 当然 不能 回避。】

 




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