★ 刘 云：语言学 概论 课程 教学
原题：语言学概论课程教学改革刍议
原载：《咸宁学院学报》2010 年第2 期
【刘云】博士，华中师范大学文学院。
语言学概论是高等院校汉语言文学、汉语言、对外汉语等专业开设的一门重要的基础课, 但长期以来, 其教学效果并不能令人满意。在当前重视学生素质与创新能力培养的大背景下, 语言学概论课程改革势在必行。
一、改革的目标和特色
语言学概论课程教学改革的目标是激发兴趣和培养能力, 预期的目标是要建立面向21世纪的实用型的语言学概论教学系统模式, 让语言学概论教学充满生机和魅力,让语言学概论课
二、课程定位问题
语言学概论课程的重要性主要是由语言学的重要性决定的, 而语言学的重要性又主要是由其研究对象! ! ! 语言的重要性所决定的。语言有多种多样的功能, 归纳起来主要有三个方面: 语言的社会功能、语言的文化功能和语言的心理功能。语言的社会功能主要有交际功能和标志功能。在人类众多的交际工具中, 语言是最重要的交际工具, 副语言只是辅助性的交际工具。每个民族都有自己的语言, 一个民族的不同地区有地域方言, 一个民族的不同社团有社会方言。语言是一种特殊的文化现象, 其特殊性就在于语言具有文化镜像功能和文化传承功能。语言本身是一种文化, 但同时, 语言又是反映其他文化面貌的镜子, 是文化传播和继承的工具。语言的心理功能是多种多样的, 其中最主要的有思维功能和认知功能, 还有一些其他心理功能, 如智力开发功能、心理调节功能、审美愉悦功能等。由此可见, 学习语言学概论, 研究语言, 是很重要的。而且, 语言学概论课程的重要性也同我们所选择的专业的特点有关。虽然之前学过现代汉语、古代汉语等课程, 但那只是围绕汉语这一种语言的特点进行分析的, 理论上还没有达到一个高度。正如学习了古代文学、现当代文学、外国文学之后, 如果不系统地学习文艺理论, 就会感觉这些课程犹如散沙似的, 等到具体地分析作品时感到很为难, 很难深入, 而文艺理论则可以为学习具体的文学提供较高的、较系统的理论支持。语言学概论也是如此, 它使学过的语言概念、语言知识和语言理论系统化, 使语言理论水平达到一个新的高度。语言学概论课程的定位在理论上好像十分明确, 为汉语言文学、汉语言和对外汉语教学等专业的专业主干课程,是一门重要的必修课、基础课。叶蜚声、徐通锵《语言学纲要》的序言中就提到, 汉语专业有一系列语言学方面的课程, 语言学概论是其中的先行课。但是近些年来, 这门课程的实际定位却有些尴尬, 说得明白些, 就是语言学概论的课程地位下降了。形成这一现象的原因很多, 当然, 主要原因在于人们价值观念的变化, 随着市场经济的进一步推进, 人们变得多少有些急功近利, 重技术, 轻科学; 重实际,轻理论, 很多学校提出要培养应用型、实用型人才, 各教学单位热衷于开设秘书学、演讲与口才、言语交际学、公共关系学、实用文案写作学等实用型课程, 而传统的知识型、学问型课程却大受冲击靠边站。但是, 在中国语言文学的各专业课程中, 语言学概论是一门理论性、专业性、逻辑性、系统性强的课程, 是不得不开设的,正因为如此, 我们不得不重新审视语言学概论的课程定位问题。课程定位主要解决通过语言学概论教学应达到怎样的目标, 以及如何实现这些目标。通过语言学概论课程的学习, 大体要达到两个目标, 一是基本目标, 即重视基础知识、基础理论与基础技能( 简称三基 ) 的训练; 重视理解语言、分析语言和运用语言能力(简称三能 ) 的培养。二是较高目标, 即使学生了解本学科的发展方向, 并获得初步的研究能力。语言学概论课程只有定位在培养学生三基、三能的基础上进一步培养学生初步的理论意识和研究意识, 才能使学生更加明确目标, 唤醒其对语言学概论的自觉学习意识, 实现认识上(由感性认识上升到理性认识)的飞跃, 从而构建较为系统的语言学概论知识体系。至于较强的理论意识和研究意识则不是本科阶段的语言学概论课程所能解决得了的, 本科阶段的语言学概论课程只是要求学生通过学习使原来零散的知识系统化, 了解本学科的发展概况, 培养初步的理论意识和研究意识。只有明确了课程定位的目标, 管理者才能实施科学管理, 教育者才能有针对性地施教, 学习者才能明确学习的目的。总的来说, 通过本课程的学习, 使学生能正确理解和掌握马克思主义关于语言的基本原理, 能较扎实地系统地掌握语言学的基本概念、基本理论和基础知识, 为提高语言理论水平、进一步学习和深入研究其他语言课程奠定必要的语言理论基础, 还要了解语言学科的前沿成就和发展前景,具有较强的语言分析鉴赏能力, 具有一定的科研能力和实际工作能力。
三、教学方法的改革
创造有利于师生双向交流, 教学相长的教学气氛, 注重调动学生的课内外学习积极性和主动性, 改变学生被动听课的现状, 引导学生积极参与到教学过程中。
1. 引发式教学
要充分调动学生积极思考问题, 通过提问题并提供多种线索引导学生思考, 培养他们观察、分析和解决问题的能力, 发展他们的创造力。例如, 语言学概论中讲名词的语法功能时有这样一个规则, 副词一般不修饰普通名词 , 也就是说不能组合出不板凳、很桌子、非常黑板之类的短语。在讲授时, 有学生提出质疑, 非常男女很香港中非常很是副词为什么可以修饰普通名词? 这时, 授课教师要大力肯定学生善于观察、思考,同时以此引发所有学生继续寻找这类例外的现象。这势必激起学生们探究的热情, 于是他们又找出很知识女性很淑女特男人等更多的例子。此时授课教师便顺势设置一些问题, 引导学生进一步深入探究: 为什么会有这些例外现象? 它们的存在合理吗? 需不需要修改名词的语法功能? 学生就会进一步思考这些问题, 不少学生还就这个问题写了课程论文。通过引发式教学, 大大增进学生探究问题的热情, 为其进一步展开研究打下基础。要善于因势利导, 这样学生就会进一步加深认识。
2. 激趣式教学
结合教学内容, 每堂课设计一个以上有关语言方面的趣味问题, 或选择一个语言热点, 或引入一些精彩范例, 以此激发学生学习的激情, 寓教于乐, 乐中有得, 让45分钟课堂快乐起来。语言学概论知识本身枯燥,如果教师有心搜集一些语言故事, 一些精彩范例充实到课堂上, 其作用是不可低估的。例如在讲授语用原则的合作原则时, 有些同学不明白为什么交际时需要遵守关联准则,这时就可以以相声“答非所问”为例。甲: 你贵姓啊! 乙: 我坐汽车来的。甲: 叫什么名字? 乙: 我肚子不疼。甲: 家在哪住啊? 乙: 我刚洗完澡。又如, 在讲名词的语法特征时,指出名词一般不能重叠, 但有一个例外, 儿童语言中, 常把名词重叠起来使用, 如相声演员侯宝林在∀普通话和方言
中谈到了这个问题。他说, 对一周岁的孩子说话, 要多用重叠词: 小三子, 我带你上街街, 去溜溜, 穿上袜袜, 戴上帽帽, 我给你买糕糕, 咱们去坐车车, 回家来吃饺饺。如果对成年人这么说, 那就不够尊重对方。上课经常举些这样的例子, 附带讲些经典的语言故事, 对于调节课堂气氛, 培养学生学习兴趣有很大的作用。新颖、精当的例子也会引起学生极大的兴趣。语言学概论教材上的例句大都是编者深思熟虑后精选出来的, 一般具有科学性、典型性、适切性的特点, 有些例句用了几十年, 如鸡不吃了、咬死了猎人的狗、台上坐着主席团等, 学生在学现代汉语的时候就接触过, 这时候还用这样的例子学生当然感到乏味。这时就可以引入一些新的语言现象, 新的用法, 总之, 语言学概论课在选用语料时应该推陈出新、与时俱进, 只有不断更新语料, 反映时代气息, 才能使语言之树常青。此外, 课堂上经常穿插一些与教学内容有关的灯谜、歇后语、笑话、幽默小品、成语接龙等, 不但提高了学习的兴趣, 而且牢固地掌握了知识点, 并能够准确、熟练地运用, 真正实现了教学目的。授课教师教法得当, 学生获得了知识, 体验到学习的乐趣, 就会激起更高涨的求知欲和更浓厚的学习兴趣, 而兴趣是成功的最好老师, 是学生创造力的源泉和探究世界的动力。作为一名教师对于培养和激发学生学习本学科的兴趣责无旁贷。
3. 讨论式教学
授课教师鼓励学生提问有利于培养学生独立思考的能力和口头的语言表达能力, 增强学生主体意识, 而发挥学生主体作用是教会学生学会学习的实际措施。课前有目的地拟好问题, 发给学生资料, 课堂上展开讨论, 最后由教师总结。有些内容尤其是学生感兴趣的课后思考题, 采用讨论式教学, 师生互动, 活跃了学生思维, 改变了课堂沉闷气氛, 调动了学生学习积极性和主动性, 使他们成为课堂的主人。刚开始时学生一般不愿也不敢大胆提问, 害怕提问, 唯恐提错问题怕人笑话, 这时授课教师需要鼓励学生大胆提出问题, 还要设法保护他们提问的积极性。课堂讨论的选题要选那种较能自由发挥的论题, 不能选太小、太具体的题目, 以免难以发挥、没有意见可以争论。讨论式教学, 不仅包括教师与学习者之间的双向交流, 还包括学习者与学习者之间的双向交流。学生之间的讨论可以使他们学会既善于积极主动地发表自己的意见, 敢于说不同的看法, 又善于倾听别人的意见, 相互启迪, 并能够综合吸收种种不同的观点, 共同进步。通过一轮一轮的讨论, 在适当的时机成立兴趣小组并开展各种课外学习活动, 集中讨论热点问题, 学着写语言学小论文, 使学生进入研究性学习。语言学概论中的每一章都可以选择一些恰当的问题供学生讨论, 例如第一章在学习组合关系和聚合关系这一对基本关系时, 可以组织学生讨论组合关系和聚合关系在语言的各个子系统中的表现, 包括语音系统、语汇系统、语义系统和语法系统中的表现, 鼓励学生提出自己的见解, 大胆质疑, 不要迷信权威。这样的讨论当然不一定要得出统一的结论, 但是, 通过这样的讨论, 却可以调动学生学习的主动性和积极性, 培养他们对学习和研讨语言学问题的兴趣。
4. 实践性教学
在教学中, 要加大实践教学的内容, 注重理论联系实际, 知识转化为技能。在备课过程中要尽量把语言学理论与实践联系起来, 比如说在讲到元音、辅音的发言特点、发音方法和发音原理时, 可以让学生们把自己所熟悉的方言和普通话放在一起从语言这个角度去分析、比较, 可写一篇调查报告; 也可分组进行方言和普通话的朗诵比赛, 这样就会激发学生们极大的兴趣, 同时又能帮助他们提高自己的普通话水平。在课堂教学中, 注重把教材、教师和学生有机联系起来, 发挥学生在课堂学习中的参与能力、创新能力。加大课堂练习力度, 使学生学以致用。对课后属于发挥性质的且学生感兴趣的思考题, 组织课堂讨论, 鼓励学生积极参与发表看法, 提倡师生互动, 营造良好教学氛围, 以利于学生创新能力的培养与形成。在教学效果的评价上, 要体现实践教学环节的内容, 在试题中要增加考核学生创新思维和运用能力的试题的比例。此外, 课外还要引导学生积极参与学术研讨。为提高学生的实践能力, 每一轮课都要安排至少三次与教学内容相匹配的语言调查, 让学生搜集新词新语, 走出校园从事方言调查、搜集, 评析广告用语, 检查并纠正社会用字混乱现象等, 在此基础上完成专题调查报告。要指定学生阅读或查找必要的参考文献,特别是要布置一定数量的外文资料或原版教材。充分运用田野调查、仿真模拟、情境教学等多种教学形式激发学生的学习兴趣。这样, 一方面, 把科研知识渗透于教学之中, 使学生不仅知其然, 且能知其所以然; 把学科的前沿信息告诉学生, 使学生立于前瞻, 思路高远。另一方面, 面向社会, 面向实际, 引导学生留心观察身边语言现象, 对改革开放以来打破语言传统而出现的一些新兴语言现象, 组织学生进行课堂讨论, 做语言实例分析; 要求学生撰写论文, 深入探讨与分析其产生的原因及表意特点, 积极促进学生科研能力的形成和创新能力的培养。
参考文献:
[ 1] 杜道流. 语言学概论课程教学存在的问题及对策[ J]. 淮北煤炭师范学院学报(哲学社会科学版), 2004,( 5) .[ 2] 李树新. 语言学概论课程的改革与实践[ J]. 内蒙古师范大学学报(教育科学版), 2004, ( 5).[ 3] 李克武. 教学改革与教学管理研究[M ]. 武汉: 华中师范大学出版社, 2005.[ 4] 邢福义, 吴振国. 语言学概论[M ]. 武汉: 华中师范大学出版社, 2002.[ 5] 曾毅平. 语言学概论课程建设的若干问题[ J]. 语言教学与研究, 2001, ( 1).第2期