★“吃了他三个苹果”应该属于单宾句
411201，湖南湘潭，湖南科技大学人文学院，杜静
陆俭明先生曾经两次力争“吃了他三个苹果”这一句法格式是双宾语句，认为动词“吃”表示取得义。高顺全等则认为双宾语句的动词语义特征表示“给予”，只有动词表示给予义的才是双宾语句。本文从三个平面的角度支持后面一种意见，把不符合这一标准的“吃了他三个苹果”这类动词具有取得义的“S+V+NP1+NP2”，归属单宾语句。
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★汉语交际中的隐性语用否定研究
075000，河北张家口，河北北方学院新校区中文系，冯学民
隐性语用否定是指表面上不具备否定的形式，只有凭借语境，特定语气，特定的句法格式等手段，通过推理才能得出否定的隐含意义。研究这种言语现象，对于拓宽语言学理论研究的广度和深度，指导人们的言语交际实践，提高对外汉语教学水平都有重要意义
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★從語法化和詞彙化理論看假設連詞的演變
台灣，台北縣淡水鎮英專路151號，淡江大學中國文學系高婉瑜
連詞研究在漢語語法史上是薄弱的一環，語法書中對於連詞的介紹，往往侷限於連詞的分類和某些語法功能的陳述我們認為，共時的研究必須和歷時的研究搭配，詳細，可信的歷時考察和共時平面的語言描述是相輔相成的因此，本文將針對幾個假設連詞（如「如」，「倘」，「必」），進行歷時性的觀察，本文依據的理論是「語法化」與「詞彙化」，我們認為，看似相反的兩個理論（演變方向），其實都曾左右假設連詞的發展換言之，有些假設連詞是在語法化和詞彙化交織運作下形成的如果能看清楚它們的演變，對於它們的語法功能，意義，語用，都能有更深刻的認識本研究除了可以填補連詞研究的一點空缺，也能做為語法教學的參考材料方面，本文主要考察的語料包含古代典籍（如史記，世說新語），翻譯佛經，禪宗語錄等口語性較高的語料，這些材料較貼近當時的語言現象
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★语言的获得与语言能力的获得
441053，湖北襄樊，襄樊学院中文系，高志明
语言获得分为语言的获得与语言能力的获得。行为主义和普遍语法理论笼统地谈语言获得，而没有注意到它们的区别。在语言获得研究中，应该区分语言的获得与语言能力的获得，把行为主义的理论与普遍语法理论有机结合
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★关于语言学概论课程改革的思考
134002，吉林通化，通化师范学院中文系，关彦庆
不同学校对概论课程的开出时间和课时差异很大，说明对该课程的定位存在模糊认识。语言学概论教材内容的取舍，当前语言学概论教材编写存在问题，语言学概论课程的讲授思路
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★对外汉语教学中语言和言语区分理论的应用
300074，天津，天津师范大学八里台校区国际教育交流学院，郭红
在对外汉语教学中有必要贯彻区分语言和言语的观念，这种区分可与成功的对外汉语教学方法相互印证实践这种语言观有一系列措施，例如在对外汉语教学中的知识讲解是语言教学，能够提高交际能力的实践训练是言语教学，二者应有区分并且有机结合
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★《汉语大辞典》器物注商
235000，安徽淮北，淮北职业技术学院西区旅游管理系
器物方面训释不准确
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★普通话语感研究
410205，湖南长沙，湖南财经高等专科学校基础课部
语感就是对语言的感觉，它表现在普通话里，就是对普通话语音，词汇，语法的正确感受和运用，特别是对语音在语流中的变化的感受和运用本文从音节层，语词层，语流层三个层面对如何动态地把握普通话语音进行了分析和描述，并从语音层面上探讨普通话语感的直觉性，自然性，节律性，模糊性，审美性等特征，意在揭示普通话语感的内在涵义，为如何训练和获得纯正的普通话语感找到一条最佳途径
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★论专书同义词，反义词研究方法的异同
053000，河北衡水学院中文系，郭伦
（跟齐贵来合作）
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★《语言学概论》教学内容革新
473061，河南南阳，南阳师范学院中文系，郭新雨
现有的《语言学概论》教材主要按“语音，语义，词汇，语法”四分或加上“文字”五分的思想来安排教学内容。这种编排方式导致与《现代汉语》课程内容重复率较高。一些新编的《语言学概论》教材也只是在维持上述四分或五分的基础上，添加一些内容，诸如“语言学流派介绍”或“语言学边缘学科介绍”之类而已。应该从语言观念和产生的哲学背景彻底打破这种四分或五分的内容体系
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★对外汉语教学中中国文化传播的技巧
261041山东潍坊，潍坊学院文学与新闻传播学院，韩继磊
结合自己对外汉语的教学经验，论述对外汉语教学中更加迅速有效地传播中国文化的方式，方法及学生的接受心理等
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★用方言参证法推求“佴之蚕食”中“佴”的词义
408100，重庆涪陵，长江师范学院教师教育学院，韩佳蔚
跟杨雅丽合作
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