书协推广书法教育过程中，不懂“文房四宝”，不懂执毛笔正确手法的小学生不少。
书法教育：处于“边缘地带”
国家“十一五”时期文化发展规划纲要提出，将在有条件的小学开设书法、绘画、传统工艺等课程，在中学语文课程中，适当增加传统经典范文、诗词的比重。
然而，“纲要”实施半年多，书法教育“边缘地带”情况并没有得到任何改观。
重庆市书法家协会从２００４年起，在全市小学中推广书法教育，并试图通过设置“书法实验学校”“书法特色学校”“书法示范学校”，引起教育界及社会对小学书法教育的关注。但推行３年，收效不是很大。
周庶民告诉记者，一些小学的校长认为，小学生没有必要学习书法，书法协会设置书法学校是在“变相”收钱。还有一些小学的教师认为，小学生学习书法会“分心”，对主课的学习不好，对书法协会的推广采取抵制态度。
书法教育为何难推进
书法教育难推进，首先缘于人们对书法教育的忽略。重庆市人大代表、巴蜀小学校长廖文胜认为，时下，在民众心中，中小学的教育导向是分数第一、升学第一。在小学教学纲要里，没有关于书法课的规定，于是，不少学校排除书法课。
其次，由于书法教育不作为人才选拔机制的“硬件”条件，导致家长忽视对孩子书法兴趣的培养。记者采访了解到，课余时间，家长更愿意把孩子送到奥数、英语之类的辅导班，或是与报考艺术院校考试“休戚相关”的音乐、绘画、舞蹈、表演培训班。
此外，教师挤占写字课为小学生补课，影响了书法教育的普及和开展。
据记者了解，写字课是小学正常教学计划中的组成部分，由于写字课的授课内容弹性较大，教学质量难以衡量，不少小学无专职教师，写字课多由语文教师负责。
重庆巴蜀小学校长廖文胜介绍，青少年学习书法的意义，不在于能写一笔干净整齐的字，更重要的是使孩子在“书写”过程中，了解中国的文字、历史、古典诗词，体会汉字的美感，培养他们对汉字以及本民族语言的热爱。
学习书法不仅掌握一种“技能”，而且能培养小学生严谨、认真、刻苦，以及持之以恒的良好习惯。
通过对握笔和写字姿势的严格要求，小学生可以形成正确的书写习惯，形成“手、眼、脑”的协调，以及心无旁骛的心态，这对少年儿童身心发育是有益处的。
周庶民认为，目前，从社会、家长到学校，没有认识到书法教育的意义，许多人将书法等同于普通练字，也是书法教育难推广的原因之一。
一些学校意识到书法教育的意义，积极探索、推广书法课程。
重庆新牌坊小学副校长陈均德介绍，该校是２００３年重庆书法实验小学之一。学校４年来坚持每周三下午放学后，开展对书法专、兼职教师的培训工作，并要求书法专、兼职教师每周必须完成３篇书法习作；小学生每天中午饭后学习书法３０分钟。４年来，有２０００多名学生接受书法教育。
重庆巴蜀小学一方面加强对教师书法专业基本功的培训，包含书法技能，另一方面引进专职书法教师，专门讲授书法和书法欣赏。同时，通过多项活动激发学生对书法的兴趣。
可否将书法教育纳入中小学教学计划
基层教育工作者和致力于推广书法教育的人士提出，可否将书法教育纳入中小学教学计划？
教育部门可否考虑将书法课列为中小学生必修课？
小学教育是人生教育的基础课，书法教育应当从小学开始。相关的小学可组织有教学经验的专职书法教师和书法理论工作者，针对少年儿童学习书法的实际需求，拟定教学大纲，编写中小学生适用的书法教材，使书法教学科学化、规范化、系统化。
书法课程的内容主要是基本书法技巧，包括执笔、运笔和运墨的方法，笔划名称，字形结构以及布局等。
廖文胜建议，国家有课程划分——国家、地方、校办课程，书法课可否融入这３种课程中。比如，语文课中可嵌入书法，地方和校办课程中可开设书法课程，包括书法欣赏。
李源田建议，社会“转变观念”，对教育规律进行“再认识”，尤其是对“一个人的全面发展”问题进行“再认识”，建立更适应未来发展的教育理念，为普及书法艺术营造良好的环境。