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第一 届 语言 理论 和 教学 研究 研讨会 综述

[日期:2011-03-04] 来源:语言文字网  作者:彭 泽润,郭 毅 [字体: ]

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21 世纪 的 中国 语言 理论 研究 和 教学 发展 趋势
——第一 届 语言 理论 教学 和 研究 学术 研讨会 综述
彭 泽润 ,郭 毅

“第一 届 语言 理论 教学 和 研究 全国 学术 研讨会 和 国际 学术 研讨会” 2009 年 4 月 10 日 到 13 日 在 湖南 省 长沙 市 和 湘潭 市 召开。会议 由 中国 语文 现代化 学会、中国 语文 现代化 学会 语言 理论 和 教学 研究 专委会(当时 是 筹备 组织,2010-03-16 已经 经过 民政部 批准,登记 证号 是 3910-5)联合 主办,由 湖南 师范 大学 和 湖南 科技 大学 联合 承办,来自 中国 大陆、香港、台湾 以及 日本、泰国 的 130 多 名 代表 出席 会议,收到 论文 180 多 篇。会议 主题 是:21 世纪 中国 语言 理论 教学 和 研究 的 发展 趋势。
1 开幕式 和 开幕 后 大会 学术 报告
2009 年 4 月 11 日 上午 在 湖南 师范 大学 举行 开幕式。教育部 语言 文字 信息 管理司 司长、国家 语言 文字 工作 委员会 副主任 李 宇明 教授,湖南 师范 大学 校长 刘 湘溶 教授,湖南 科技 大学 副校长 冯 涛 教授 等 领导 和 知名 学者 出席 开幕式 并且 做 了 重要 讲话。湖南 师范 大学 文学院 副院长 唐 贤清 教授 主持 开幕式,中国 语文 现代化 学会 常务 理事、湖南 师范 大学 文学院 彭 泽润 教授 致 开幕词。在 开幕式 主席台 就座 的 嘉宾 还有:湖南 省 语言 工作 委员会 办公室 主任 贺 安溪,湖南 师范 大学 语言 文字 工作 委员会 副主任 李 新年,中国 语文 现代化 学会 会长 马 庆株 教授,中国 人民 大学 胡 明扬 教授,湖南 师范 大学 鲍 厚星 教授,湖南 科技 大学 谢 奇勇 教授。
李 宇明 重点 从 国家 语言 管理 角度 分析 了 自然 语言,语言 知识 再生 能力,人 的 语言 能力 等 语言 资源 问题。调查 表明,汉语 方言 和 少数 民族 语言 出现 隐性 或者 显性 流失。他 指出,要 发展 语言 产业,语言 学者 要 担负 起 研究 学术 和 向 社会 咨询 的 双重 任务,要 加强 语言 在 经济 发展 方面 的 研究。语言学 理论 要 贴近 时代,造就 新 人才。
刘 湘溶 代表 湖南 师范 大学 对 各位 领导 专家 的 到来 表示 热烈 的 欢迎。刘 湘溶 介绍 了 湖南 师范 大学 的 情况 和 学校 在 语言 工作 上 取得 的 成绩,指出 “汉语言文字学” 学科 是 文学院 的 第一 个 博士点,也 是 学校 较早 建立 的 博士点。
彭 泽润 代表 主办 单位 向 承办 单位 的 领导 以及 出席 会议 的 嘉宾 和 代表 表示 诚挚 的 谢意。他 指出,这次 研讨会 是 中国 语言 理论 教学 和 研究 领域 的 第一 次 盛会,意义 重大。
在 开幕 后 的 大会 学术 报告 阶段,彭 泽润 教授 主持 会议。首先,湖南 科技 大学 人文 学院 院长 谢 奇勇 教授 介绍 了 北京 大学 陆 俭明 教授、北京 师范 大学 伍 铁平 教授 和 中国 社会 科学院 学部 委员 沈 家煊 研究员 的 书面 发言。然后,中国 语文 现代化 学会 会长、南开 大学 马 庆株 教授、中国 人民 大学 胡 明杨 教授、湖南 师范 大学 鲍 厚星 教授 分别 发言,浙江 师范 大学 张 先亮 教授、北京 师范 大学 王 庆 博士、湖南 师范 大学 本科生 方 安琪 和 邱 婧 宣读 论文。最后,中国 语文 现代化 学会 常务 理事 和 副秘书长 谭 汝为 教授 介绍 了 在 4 月 10 日 晚上 召开 的 二级 学会 “全国 语言 理论 研究 和 教学 研究会”(民政部 批准 的 时候 改成 “中国 语文 现代化 学会 语言 理论 和 教学 研究 专业 委员会”)的 筹备 会议 结果:大家 一致 通过 彭 泽润 教授 担任 研究会 第一 届 会长。
陆 俭明 指出 组织 学术 研讨会,讨论 语言 理论 教学 问题 非常 必要。沈 家煊 强调 语言 理论 教学 研讨会 还是 第一 次,意义 重大。伍 铁平 希望 大家 利用 自己 的 理论 优势 积极 从事 语言学 学术 批评 事业。马 庆株 指出 语言 理论 要 促进 语言 和 语言学 的 科学 发展,促进 语文 现代化,消除 “语言 无知” 现象。胡 明扬 用 实例 强调 了 “语言 无知” 现象,例如 赵 艳芳 《认知 语言学 概论》 在 介绍 别人 的 观点 以后 自己 说:“认知 语言学 更 适合于 对 汉语 进行 分析,因为 汉语 是 象形 和 形声 文字 发展 而来 的……”。语言学 著作 的 作者 连 语言 和 文字,汉语 和 汉字 的 常识 都 不 知道。可见 语言 理论 教学 研究 迫切 需要,而且 要 坚持 下去。鲍 厚星 说 语言 理论 的 专题 研讨会 北京、上海 等 地区 的 学者 组织 过,但是 全国性 的 特别 是 主要 针对 语言 理论 教学 的 研讨会,这 还是 第一 次。
2 闭幕式 和 闭幕 前 的 大会 学术 报告
2009 年 4 月 12 日 下午 在 湖南 科技 大学 举行 的 闭幕式。湖南 科技 大学 人文 学院 院长 谢 奇勇 教授 主持 闭幕式。湖南 科技 大学 校长 田 华银 教授 致辞,他 代表 湖南 科技 大学 感谢 各位 领导 和 专家 以及 会议 工作 人员 对 会议 的 支持,强调 这次 会议 是 一次 展示 了 语言 理论 研究 成果 的 大会,还 介绍 了 湖南 科技 大学 的 情况,希望 各位 领导 和 专家 以后 能 对 他们 学校 的 语言 研究 和 工作 多 指导。
全国 语言 理论 研究 和 教学 研究会(筹备)会长 彭 泽润 代表 第一 届 理事会 讲话,指出 了 成立 这个 研究会 对 推动 全国 大学 “语言学 概论” 学科 和 课程 建设 的 意义,提出 了 研究会 近期 的 工作 设想。
中国 语文 现代化 学会 会长 马 庆株 教授 发表 重要 讲话,他 强调 了“语文 现代化 理念 进 课堂”的 理念,指出 语文 现代化 是 时代 的 呼唤,语言 工作 在 国家 工作 的 高度 地位,并且 对 研究会 的 成立 表示 祝贺,寄予 很 高 的 期望。
研究会 副会长、浙江 大学 文学院 池 昌海 教授,研究会 副会长、四川 大学 文学院 副院长 杨 文全 教授 分别 致 闭幕词 和 代表 下届 研讨会 承办 单位 讲话。
在 闭幕式 主席台 就坐 的 还有:湖南 科技 大学 冯 涛 副校长,中国 人民 大学 胡 明扬 教授,湖南 师范 大学 鲍 厚星 教授。
在 闭幕式 前 的 大会 学术 报告 阶段,杨 文全 教授 主持 会议。首先,云南 师范 大学 王 渝光 教授,通化 师范 学院 关 彦庆 教授,湖南 科技 大学 谢 奇勇 教授 做 主题 发言。然后 南京 林业 大学 刘 冬冰 教授,浙江 师范 大学 聂 志平 教授,天津 师范 大学 谭 汝为 教授,淮北 职业 技术 学院 郭 辉 教授 分别 代表4 个 学术 讨论 小组 做 总结 发言。
最后 由 谭 汝为 教授 接受 中国 语文 现代化 学会 马 庆株 会长 委托 主持 “全国 语言 理论  和 教学 研究会(筹备)”(2010 年 3月 国家 民政部 批准 成立 “中国 语文 语文 现代化 学会 语言 理论 和 教学 研究 专业 委员会”) 第一 届 理事会 选举 会议。彭 泽润 当选 会长(理事长),池 昌海、杨 文全 当选 副会长(副理事长),谢 奇勇 当选 秘书长,曾 常红 当选 副秘书长,刘 东升 被 聘请 担任 秘书。当选 常务 理事 的 是:安 华林(广东 海洋 大学 教授),陈 满华(中国 人民 大学 副教授),池 昌海(浙江 大学 教授),胡 晓研(东北 师范 大学 教授),刘 冬冰(南京 林业 大学 教授),聂 志平(浙江 师范 大学 教授),彭 泽润(湖南 师范 大学 教授),王 渝光(云南 师范 大学 教授),谢 奇勇(湖南 科技 大学 教授),杨 文全(四川 大学 教授)。当选 理事 的 除了 常务 理事 还 有:陈 淑梅(鲁东 大学 教授),关 彦庆(通化 师范 学院 教授),李 志忠(新疆 师范 大学 副教授),连 登岗(南通 大学 教授),梁 驰华(玉林 师范 学院 高级 讲师),刘 晨红(北方 民族 大学 副教授),刘 敬林(安庆 师范 学院 教授),刘 如正(衡水 学院 教授),刘 顺(南京 审计 学院 教授),马 宏基(山东 理工 大学 副教授),邵 新芬(贵州 师范 学院 教授),肖 莉(大连 外国语 学院 副教授),袁 蕾(新乡 学院 教授),曾 常红(湖南 师范 大学 副教授),张 文元(咸阳 师范 学院 教授)。当选 名誉 理事 的 是:高 婉瑜(台湾 淡江 大学 助理 教授)。
3 学术 观点
下面 按照 “语言学 概论 教学”,“相关 课程 教学”,“语言 理论 研究”,“现代 汉语 普通话 研究”,“现代 汉语 方言 和 古代 汉语 研究” 等 话题 分类 介绍 学者 交流 的 主要 学术 观点。观点 后面 括号 内 说明 学者 的 工作 单位 和 姓名。
3.1 语言学 概论 教学
3.1.1 语言学 概论 课程 设置
“语言学 概论” 是 汉语言文学 专业 的 基础 理论 课程,从 开设 以来 就 存在 着 尴尬 的 局面:一 方面,从 学科 体系 来看,“语言学 概论” 是 专业 最 基础 的 课程 之一,它 的 重要性 不容 质疑;另一 方面,它 的 教学 效果 不 很 理想,很 多 老师 和 学生 都 不 喜欢。如何 改变 这一 现状,成为 语言学 工作者 普遍 关注 的 问题。应该 理论 联系 实际 引导 学生 积极 思考,不要 盲目 相信 讨论式 教学 和 多媒体 教学 等 手段。(浙江 师范 大学,张 先亮)
“语言学 概论” 是 高等 学校 汉语言文学 专业 与 “文学 概论” 同等 重要 的 一门 专业 基础 理论 课,在 汉语言文学 专业 课程 体系 中 有 重要 的 地位,理论 上 应该 受到 同等 重视。但是 事实上,通过 对比 全国 26 所 高校 “语言学 概论” 和 “文学 概论” 的 课程 设置 的 差异,并且 对 湖南 师范 大学 汉语言文学 专业 本科生 和 文学院 研究生 进行 针对 课程 现状 的 问卷 调查 发现 “语言学 概论” 的 课程 设置 现状 不 合理,有待 完善。建议 增加 学时,“语言学 概论” 教师 专业化,建立 语言学 概论 教研室,促进 “语言学 概论” 课程 教学 良性 循环。(湖南 师范 大学,方 安琪,邱 婧)
不同 学校 对 “语言学 概论” 课程 的 开出 时间 和 课时 差异 很 大,说明 课程 的 定位 认识 模糊,不 统一。对 50 年 来 “语言学 概论” 教材 内容 的 取舍,当前 语言学 概论 教材 编写 存在 问题,语言学 概论 课程 的 讲授 思路 等 做 了 综述。(通化 师范 学院,关 彦庆)
调查 分析 了 2009 年 中国 “汉语言文字学”(汉语)、“语言学 及 应用 语言学”(语言)和“外国语言学 及 应用 语言学”(外语)专业 硕士、博士 研究生 和 博士后 科研 人员 招生 信息,发现 汉语 和 语言 专业 出现 方向 重复 和 交叉 设置,专业 培养 目标 和 分工 不 明确 的 现象。语言 和 外语 专业 应用 方向 热,理论 方向 冷,不 利于 提升 语言学 整体 水平。外语 专业 硕士点 和 博士点 数量 相差 悬殊,是 178 比 10。(湖南 师范 大学,姚 婧,彭 泽润)
3.1.2 语言学 概论 教材
对比 不同 时期 的 “语言学 概论” 教材,我们 发现 共同 存在 的 问题 主要 是:知识 结构 老化,跟不上 专业 的 最 新 发展,内容 跟 “现代 汉语” 和 “古代 汉语” 课程 有 重复,有的 教材 甚至 跟 “现代 汉语” 的 重复率 高达 40%。教材 涉及 的 语言 事实 比较 单一,绝大部分 以 汉语 为 例,少量 涉及 英语,很少 涉及 其他 语种。教材 应该 紧跟 国际 语言学 发展 的 步伐,结合 多国 语言 的 实际 使用 情况,从 语音、语法、语义、语用 等 方面 系统 地 编写。(鲁东 大学,徐 艳华)
语言学 教材 中 出现 的 语言 理论 在 不断 更新 发展,但是 我们 同时 也 应该 看到 教材 中 的 语言 基本 理论 更新 得 还 不够。今后,我们 要 注重 提炼 自己 的 语言 理论,把 自己 的 语言 理论 和 国外 的 语言 理论 结合 起来。(湖南 师范 大学,曾 常红,王 华)
“语言学 概论”教材 和 教学 要 注意 以下 关系:教材 继承 和 更新;语言学 概论 课程 与 现代 汉语 等 其他 相关 课程;语言学 概论 教材 内部 要素 之间;中文 专业、外语 专业 等 不同 专业 教材 之间 等。(枣庄 学院,吕 俭平)
在《现代 语言学 导论》编写 和 教学 过程 中,发现 同类 教材 在 概念、框架 以及 跟 相关 教材 的 关联 中 存在 的 问题,并且 提出 对策。要 区分 语言 的 理论 和 语言学 的 理论。(浙江 大学,池 昌海)
“语言学 概论”课程 不仅 要 有“中国 语言 的 现象 和 资料”,还 应该 有“中国 语言学 理论”。这 对于 中国 的 学习者 运用 语言学 理论 观察 和 分析、解决 中国 的 语言 实际 中 的 现象 和 问题 是 具有 更 直接 的 指导 意义 的。(湖南 科技 大学,谢 奇勇)
现有 的“语言学 概论” 教材 主要 按照 “语音、语义、词汇、语法” 或者 加上“文字” 的 板块 来 安排 教学 内容,最多 添加 一些 内容,例如“语言学 流派” 或者 “语言学 边缘 学科” 介绍 等。这 容易 跟 现代 汉语 课程 内容 重复。应该 从 语言 观念 和 产生 的 哲学 背景 彻底 打破 这种 内容 体系 格局。(南阳 师范 学院,郭 新雨)
3.1.3 语言学 概论 教学 内容
“语言学 概论”这门 课程 的 基本 内容 应该 是 介绍“语言学 的 基本 概念、基本 方法、基本 理论”和“人类 语言 中 普遍 存在 的 一些 基本 规律”,而且 关于 前者 的 阐述 更 普遍 一些。尽管 我们 知道 后者 是 前者 的 研究 对象 或者 研究 成果,前者 会 在 后者 的 论述 中 得到 反映,但是 两者 之间 还是 有 区别。(湖南 科技 大学,谢 奇勇)
“语言学 概论”教学 应该 建立 实践性 的 理念,更加 注重 对 语言 运用,中小学 语文 教学 和 学生 思维 方法 的 指导 作用。应该 逐步 考虑 建立 专家 语言 理论 与 教学 语言 理论 的 学科 用途性 分科。(江西 教育 学院,李 昌年)
语言 作为 文化 的 载体,是 符号化 了 的 “世界观”,是 一种 联系 人 与 世界 的 根本 纽带 和 不 可能 代替 的 媒介。“语言学 概论” 课程 教学 要 引导 学生 深切 感受 语言 在 交流 思想、表达 感情 的 同时,更好 地 去 把握 语言 的 文化 特性,从而 能够 进一步 探寻 语言 的 奥秘。(西安 财经 学院,王 卓慈)
3.1.4 语言学 教学 形式
“语言学 概论”课程 适宜 采取 从 “维持 母语” 模式 到 “双语 过度” 模式,也 就是 使用 部分 外文 教材,以 汉语 为主 进行 教学,只是 在 一些 概念 和 术语 方面 使用 外语 的 形式。(湖南 科技 大学,谢 奇勇)
“语言学 概论” 双语 教学 并非 适合 所有 学生,应该 把 学习 能力 与 学习 意愿 结合,实行 选课制,考核 与 评估 体系 要 体现 差异性。(南京 林业 大学,刘 冬冰)
新疆 少数 民族 学生 的 “语言学 概论” 教学 有 它 的 特殊性,讲授 对象 除了 母语 是 非汉语 的 少数 民族 学生 这个 特点 外,还 存在 民族 和 语言 差异。(新疆 医科 大学,于 红梅,王 晓平)
3.1.5 语言学 精品 课程 建设
“语言学 概论”精品 课程 建设 要 用 活生生 的 身边 语言 事实 充实 理论,使 理论 变得 生动 具体。我们 针对 自己 的 学生 特点,主要 充实 云南 各地 少数 民族 语言 事实。(云南 师范 大学,王 渝光)
在 “现代 汉语” 精品 课程 建设 方面 自己 有 一些 体会 给 “语言学 概论” 精品 课程 参考:目标 明确 是 方向;材料 丰富 是 基础;材料 真实 是 信誉;教学 改革 是 动力;师资 力量 是 保证;设计 新颖 是 特色。(咸阳 师范 学院,张 文元)
3.2 相关 课程 教学
3.2.1 现代 汉语 教学
现代 汉语 教学 比较 尴尬,学生 自己 认为 自己 已经 具备 了 那些“简单”的 知识。从 语言 素材 来看,我们 注重 抓 中学 语文 教材 优秀 课文,现实 生活,优秀 文学 作品 的 语言。(长江 师范 学院,黎 燕敏)
现代 汉语 课程 需要 整体 课程 观念,包括:工具性 和 人文性 结合 的 价值观,语言 运用 能力 和 语言 研究 能力 结合 的 目标观,语言 理论 和 语言 应用 结合 的 内容观,以 学生 为主 的 探究性 学习 的 实施观,知识 评价 和 人文 评价 结合 的 评价观。(湖南 科技 大学,颜 红菊)
人类 认识 空间 总是“以 自我 感知 为 中心”,从 认知 心理 的 角度 来 探析 “来” 与 “去”在 “动+出+宾+来/去 ”中 制约 机制,原因 肯定 有 多 方面。从 认知 角度 教学 对 学生 有益。(湖南 科技 大学,全 立波)
根据 新疆 少数 民族 学生 汉语 教学 中 离合词 教学 的 现状,指出 离合词 教学 的 问题 和 对策。(新疆 大学,张 慧)
分析 了 维吾尔族 学生 在 汉语 语篇 的 学习 过程 中 会 产生 许多 偏误,特别 是 话语 衔接 偏误。(新疆 大学,王 新慧)
调查 理工科 大学 中 普通话 水平 基本 处于 普通话 中介语 阶段 学生 的 学习 动机 和 态度,发现 文化 环境 以及 语言 的 负迁移 是 影响 普通话 水平 提高 的 主要 因素。(湖南 工程 学院,陈 蕾)
借鉴 “关联 理论” 来 指导 “教师 口语” 课题 研究 中 交际 与 认知 操作,对 提高 师范生 口语 表达 能力 十分 有效。(广州 大学,叶 竹钧)
“集约化”是 经济 领域 内 的 概念:高效 = 集合(集中 与 整合)+简约(简明 和 节俭)。集约化 语言 教学 是 指 在 课时 总数 和 任课 教师 等 现状 不变 的 情况 下,在 原有 教学 任务 中 增加 应用 课程 知识 的 能力,高负荷 教师 必须 开动 脑经,快速 学习,大量 采用 新 点子、新 资源、新 方法 来 解决 问题。(贵州 师范 学院,邵 新芬)
3.2.2 对外 汉语 教学
汉语 本体 研究 对 对外 汉语 教学 的 影响 是 深远 的。应该 从 学生 的 视角 出发 考虑 汉语 本体 研究,给 学习者 提供 具有 操作性 的 理论 成果。(中国 青年 政治 学院,朱 玲)
大多数 学校 对外 汉语 教学 专业 的 “以 汉英 双语 教学 为 特色”,这 与 国家 汉办 的 宗旨 似乎 并不 协调。高校 可以 根据 各自 特点 灵活 设置 外语 学习。(苏州 科技 学院,薛 志霞)
对外 汉语 教材 兼类词 要 做 整体 标注,要 注意 词性 标注 的 顺序。(山东 理工 大学,马 宏基)
从 认知 角度 来看,名词 和 临时 名量词 之间 匹配 主要 是 语义 特征 的 同一 关系 的 建立,隐喻 和 转喻 的 认知 模式 在 发挥 作用。(北方 民族 大学,刘 晨红)
在 汉语 作为 第二 语言 的 教学 中 出现 的 意义 抽象 的 双音节 形容词,比如,雅致、高雅、优雅、高洁 和 清高,如果 从 语义、语用 和 教学 策略(理性 分析、感性 认识 和 反馈 强调)等 方面 入手 能够 得到 更加 有效 的 解释。(东北 师范 大学,王 佳)
根据 理性 意义 与 感情 色彩 意义 之间 的 关系,把 词语 的 感情 色彩 意义 分成 3 类。然而 通过 问卷 调查 我们 证实 了 随着 这种 关系 密切 程度 的 减弱,留学生 掌握 的 难度 在 增加。(北方 工业 大学,刘 妍,季 益静,张 英伟)
基于 任务型 教学 和 合作 学习 理论,提出 中高级 汉语 口语 课 的 辩论 教学 模式,以 培养 留学生 表达 复杂 思想、观点 和 态度 的 能力。任务 前 输入 与 话题 相关 的 实词 和 短语,学生 通过 听 目的语 使用者 谈论 某一 话题 找出 对 某一 话题 的 正反 观点。任务 中 按照 “组内 异质,组间 同质”、“组内 合作、组间 竞争”的 合作 学习 原则 把 学生 分成 正方、反方 和 评论组,在 主持人 的 引导 下 进行 辩论 和 点评。任务 后 重在 对 口语 句型、习惯 用法、虚词 和 关联词 进行 讲解。教学 重点 先“功能”后“结构”。(中山 大学,刘 娅莉)
无论 是 重视 口语 的 西方 语音 中心论,还是 重视 书面语 的 中国 文字 中心论,都 属于 基于 “口语” 和 “书面语” 的 二元 对立 而 构建 起来 的 传统 语言 观念。我们 提出 了 “并重 和 转换” 的 二元 统一 的 语言 观念,提出 了 适合 对外 汉语 教学 的 “信息 转换 教学法” 等 理论,全面 提高 学生 听、说、读、写 的 综合 能力。(香港 理工 大学,赵 春利)
3.2.3 中小学 语文 教学
语言 教学 在 我们 的 中学 语文 教学 活动 中 历来 比较 重视。在 中学 语文 教学 中,语言 教学 是 为 言语 教学 服务 的,言语 训练 教学 是 中学 语文 教学 的 核心 任务。(安庆 师范 学院,刘 敬林)
通过 对 新疆 于田 县 中小学 双语 教育 情况,师资 情况,教学 设施 等 情况 的 调查,发现 于田 县 在 双语 教育 方面 还 存在 许多 问题,并 针对 问题 提出 了 一些 对策。(新疆 大学,刘 晓玲)
对待 网络 词语 应持 宽容、研究、引导、规范。网络 语言 对 语文 教学 有 负面 影响,语文 教学 应该 注意 避免 网络 语言 对 汉语 规范 的 不利 影响,重视 引导 学生 提高 明辨 是非 的 能力,正确 地 掌握 祖国 的 语言。(江西 理工 大学,钟舟海,何 小陆)
“而”是 高中 语文 古文 教学 中 的 一个 难点,把 句法、语义、语用 结合 起来 教学,可以 使 学生 在 动态 中 自然 掌握 语法 规律。(湖南 科技 大学,赖 鹏)
3.3 语言 理论 研究
3.3.1 语言 理论 的 作用
王 力 多 次 谈 到 普通 语言学 理论 对 语言 研究 的 重要性。现在 许多 语言学 著作 和 文章 因为 缺乏 普通 语言学 理论 知识 而 出现 错误。我们 的 语言 研究 水平 的 提高 也 需要 有 坚强 的 普通 语言学 理论 知识 做 基础。鲁 迅 的 普通 语言学 知识 足以 让 我们 现在 的 许多 语言学 专家 汗颜。(北京 师范 大学,王 庆)
3.3.2 语言 的 性质
任意性 是 符号 的 共性,也 是 语言 符号 的 最高 原则。语言 符号 的 理据性 体现 了 语言 系统性 对 任意性 的 制约,而且 不 否定 任意性 这个 符号 的 根本 属性。(浙江 师范 大学,聂 志平)
语言 的 经济 原则 是 语言 理论 里 的 一条 重要 原则。一般 认为 Martinet 1960 年 最早 正式 提出 语言 的 经济 原则。事实上,Martinet 的 语言 经济 原则 直接 来源于 Jespersen 的 《语言 的 本质、发展 和 起源》 提出 的 “简易 原则”,而 Jespersen 的 “简易 原则” 又 受到 美国 语言学家 Whitney 的 “简易 倾向” 思想 的 影响。(中国 人民 大学,陈 满华)
语言、文字 和 态势 属于 不同 的 认知 系统,它们 分别 对应 于 不同 的 感知 器官,它们 都 是 思维 的 外在 符号。语言学 与 文字学、态势学 应该 是 相交、相关、相邻 的 学科。(南通 大学,连 登岗)
3.3.3 语言 的 结构
语言 单位 具有 3个 层次:基础 层,静态 层,动态 层。语音 和 语义 两个 系列 的 单位 构成 基础层。其中 语音 单位 包括 语音 区别 特征、音位、音位 组合,语义 单位 包括 语义 区别 特征、义位、义位 组合。语音 和 语义 结合 的 双面 单位 分成 静态层 和 动态层。其中 静态层 的 单位 有 语素、词、短语,动态层 的 单位 有 句子 和 语篇。词汇 和 语法 这 两 个 要素 潜隐 在 以上 这些 单位 之中。(东北 师范 大学,胡 晓研)
3.3.4 语音
特鲁别茨柯伊 创立 了 音系学 中 的 标记论,雅柯布森 发展 了 他 的 标记论 思想,不仅 运用于 语言 研究 的 各个 层面,而且 还 用来 分析 社会 现象,并且 已经 有 了 初步 的 标记 关联 的 思想。借用 雅柯布森 的 标记论 思想,分析 了 汉语 中 “差点 没 VP”的 歧义 现象。(上海 师范 大学,史 佩信)
3.3.5 文字
《坡芽 歌 书》是 一部 新 发现 的 壮族 爱情 民歌 集,由 81 个 图符 标记 81 首歌。它 是不是 文字?是 什么 文字?对 传统 文字学 理论 提出 挑战。(清华 大学,赵 丽明)
汉语 的 发展 推动 了 汉字 体系 的 发展 与 完善。汉字 通过 字形 分化 对 汉语 的 发展 进行 固化。连绵词 更是 汉字 的 直接 产物。汉字 还是 汉语 发展 的 固化 形式,这 是 汉字 的 个性 特征。(鲁东 大学,陈 淑梅)
“六书”实际 上 是 周朝 和 汉代 的 文字学家 根据 古代 金文,六国 古文,篆字 等 汉字 归纳 的  用 汉字 来 记录 汉语 词语 的 方法,而 并不是 什么 古代 的 造字 方法。(上海 财经 大学,张 觉)
3.3.6 语义
释义元 语言 包括 释义元 语符(基元词)和 释义元 句法。释义元 句法 是 把 释义元 语符 组织 起来 的 规则,它 来自 自然 句法,但是 又 与 自然 句法 有 不同。通过 对《新华 字典》第 10 版“形容” 类 释义 格式 的 调查,发现 目前 关于 释义元 句法 的 研究 还 十分 薄弱,因为 语文 辞书 释义 中 同一 格式 的 使用 比较 混乱。(广东 海洋 大学,安 华林)
用 《现代 汉语 词典》 2005 年 第 5 版 的 释义 例子,考察 逻辑 的 定义 规则 对 词典 释义 的 适用性。虽然 我们 不能 照搬 逻辑 的 定义 规则 用于 词典 释义,但是 我们 也 看到,逻辑 这一 强大 的 工具 对 词典 释义 的 帮助。辞书 编者 懂 一点 逻辑,会 提高 词典 释义 的 准确性。(湘南 学院,沈 桂丽)
结合 我们 这 两年 做 的《新 世纪 汉英 大 词典》 中 熟语 与 俗语 的 标注,来 调查 和 分析 熟语 与 俗语 的 界定 问题。(鲁东 大学,李 文玲)
3.3.7 词汇
反义词 强调 的 是 小 范围 内 的 联系,一般 局限 在 单句 和 复句 中,主要 靠 句子 内 的 文本 格式 判定,同时 参照 义项 的 分析。同义词 则是 全 书 范围 的 联系,专书 的 一组 同义词 出现 在 全 书 范围 内,主要 靠 归纳 出 相同 的 义项 来 认定,对 不同 句子 文本 格式 的 参照 是 辅助 手段。(衡水 学院,齐 贵来,郭 伦)
数目 可以 用 数词 和 数词 短语 表达。任何 语言 用 数词 短语 表示 数目 是 更 常见 的 方式,数词 是 一个 封闭 的 类,数量 很 有限。目前 有人 把 数词 短语 当做 数词,泛滥 了 数词 范围。(新疆 师范 大学,李 志忠)
从 汉语 和 英语 标题 中 口语词 和 书面词 的 不同 选择 发现 语体 风格 不对称 现象,在 英语 中 的 紧跟 口语 的 词 到 了 汉语 里 往往 被 脱离 口语 的 文言词 取代。(湖南 师范 大学,徐 颖,彭 泽润)
3.3.8 语法
语法学 的 研究 对象 可以 分成 学科 对象 和 语料 对象。学科 对象 应该 以 句子 为 研究 基点,任务 是 找出 语法 单位 结构 和 功能 的 规律。语料 对象 是 普通话 的 时候,语法 研究 应该 区分 不同 层次 的 普通话 语料。(南京 审计 学院,刘 顺)
1989 年 邢 福义 提出 的 “两个 三角” 理论。对 运用 这个 理论 的 26 篇 文章 进行 分析 发现 还是 理论 探讨 的 多,应用 的 少。应用 的 也 主要 是 “小 三角(语表 形式、语里 意义 和 语用 价值)” 理论 ,应用 “大 三角(普通话、方言 和 古代 汉语)” 理论 的 少。(湖南 科技 大学,李 民媛)
修饰 范畴 包括 区别性 意义 和 描写性 意义。两种 语法 意义 由 同一 成分 承担 并且 成 过渡性 变化。出现 在 同一 结构 位置 上 的 成份 在 数量 和 性质 上 表现 出来 的 差异 可以 看成 是 表达 两种 语法 意义 的 语法 形式 标记。(肇庆 学院,徐 天云)
对 “X水” 词族,按照 聚合 与 类推 来 阐释 它们 语义 衍生 的 模式,从 隐喻 的 角度 剖析 它们 的 衍生 机制。随着“X水”跨域 投射 的 完成,原先 蕴涵 的 隐性 量级 标尺 开始 显化,同时,实现 了 一种 主观化 表达。(四川 大学,杨 文全)
3.3.9 语言 发展 和 建设
當代 語言 的 地域 擴張 同 政治、經濟 固然 密切 相關,但是 也 取決於 該 語言 的 傳統 文化 是否 被 接受、是否 有 廣泛 散佈 的 話語 族群、是否 有 廣爲 流傳 的 出版物、以及 是否 有 方便 電腦 資訊 科技 信息 處理 的 文字。從 這些 層面 來 觀察 和 思辨,漢語 還 不 具備 成爲 世界性 語言 的 條件。(香港 浸會 大學,盧 丹懷)
3.3.10 语言 学习 和 使用
语言 获得 分成 语言 行为 的 获得 与 语言 能力 的 获得。行为 主义 和 普遍 语法 理论 笼统 地 谈 语言 获得,而 没有 注意 到 它们 的 区别。(襄樊 学院,高 志明)
有效 的 言语 交际、成功 的 言语 交际 和 理想 的 言语 交际 是 言语 交际 的 3个 层次,对 周 礼全 的“语言 交际 图式”做 修订。(上海 师范 大学,黄 卫星)
在 语言 科学 中,修辞学 是 最 有 社会 效益 的 分支 学科。随着 电脑 普及,博客、手机 短信 等 新兴 媒体 和 网络 语言 的 出现,群众 语 言生活 呈现 出 平民化 和 多元化 的 两大 趋势,必然 带来 语言 应用 的 创新。2006 年 开设 了 “天津 谭 汝为 的 博客”(http://blog.sina.com.cn/ tjtrw),尝试 着 把 语言 修辞 研究 与 博客 写作 结合 起来,点击 次数 达到 86 万。(天津 师范 大学,谭 汝为)
3.4 现代 汉语 普通话 研究
3.4.1 语音
实验 证明 不同 音联 中 元音 的 音质 差异 实质 是 元音 之间 协同 发音 作用 强弱 的 表现。(广东 商 学院,向 柠)
《现代 汉语 词典》 共 收有 区别 词性 词义 的 轻声词 175 个,其中 30 个 标注 成 方言词。(玉林 师范 学院,梁 驰华)
3.4.2 词汇
在 现代 汉语 中,除了“惟妙惟肖”个别 词语 外,对 其他 没有 区别 意义 作用 的 “唯” 和“惟” 的 异形词,应该 考虑 舍弃 “惟” 保留“唯”。(湖南 科技 大学,黄 静)
“斜视” 是 指 人 用 眼睛 斜着 看。在 古 汉语 中,人们 用 10 多 个 词、4 种 结构 模式 来 表达 斜视 概念。斜视 语义场 的 历史 演变 原因 体现 在 主体 世界 和 语言 世界 中。(湖南 科技 大学,尹 戴忠)
汉语 字母词 不 只有 外来 字母词(WTO,DVD,X光 等),也 包含 有 少量 国产 的 汉语 拼音 字母 词,例如,“GB”(国标),“HSK”(汉语水平考试),“RMB”(人民币)等。呼吁 对 汉语 拼音 字母词 及 拼音 缩写 因势利导,做好 相应 的 规范 工作。(苏州 科技 学院,,吴 汉江)
网络 词语 的 大量 涌现 极大 地 丰富 了 汉语 的 词汇。同时,网络 词语 的 不 规范 问题 也 异常 严重。(信阳 师范 学院,杨 绪明)
大陆 叫做 熊猫,台湾 叫做 猫熊;大陆 叫做 导弹,台湾 叫做 飞弹;大陆 叫做 信息,台湾 叫做 资讯;大陆 叫做 软件,台湾 叫做 软体,等等。海峡 两岸 科技 术语 的 不 一致 影响 着 两岸 交流,需要 进行 协商。(《中国 科技 术语》杂志,代 晓明)
3.4.3 语法
随着 连动 结构  “VP1+(NP1)+来+VP2+(NP2)” 中 焦点 信息 位置 的 变化,“来” 由 表示 “空间 位移” 的 趋向 动词 经由 目的 标记 进一步 语法化 为 焦点 标记,标记 它 前面 的 状语 成分 为 自然 焦点,或者 它 前面 的 人称 代词 做 对比 焦点。(新疆 师范 大学,张 全生)
根据 它 早期 大都 出现 在 江浙、福建、广东籍 作家 作品 中 的 现象,推断 现在 新兴 的 “有没有 + VP” 可能 是 从 14 世纪 开始 逐步 从 南方 方言 进入 到 现代 汉语。(湖南 科技 大学,聂 志军)
3.4.4 语用(修辞)
在 Austin 和 Searle 的 言语 行为 理论 基础 上,分析 了 汉语 施为 动词 的 类型,认为 汉语 施为 动词 可以 由 意向 动词、言说 动词 和 使令 动词 充当,外部 动词 不能 成为 施为 动词,而且 不是 所有 的 意向 动词 和 言说 动词 都 能 成为 显性 行为句 的 施为 动词,提出 了 汉语 不同 类型 的 施为 动词 的 句法 标准。(浙江 师范 大学,唐 善生)
对 几个 较有 代表性 的 城市 店名 进行 调查 分析,认为 新 时期 的 店名 经历 了 一个 从 “大化、洋化、贵族化” 的 趋势 逐渐 向 传统型 发展 的 过程,从而 折射 出 当前 时代 民风 和 人们 的 文化 价值 趋于 回归 传统 的 一种 全新 走向。(德州 学院,李 景生)
“名词性 本体 + 像 + 动词性 喻体”(五脏六腑 里,像 熨斗 烫 过,无 一处 不 妥帖)和“动词性 本体 + 像 + 动词性 喻体”(忽然 拔 了 一个 尖,像 一线 钢丝 抛入 天际)的 修辞格 的 修辞 格式 跟 一般 比喻 的 “本体(名词性)+ 像 + 喻体(名词性)”(儿童 像 花朵、教师 是 人类 灵魂 的 工程师)不同。是否 要 把 这种 特殊 比喻 独立 成 一个 辞格?(衡水 学院,刘 如正)
酒语词 语义 系统,承载 着 主体 最早 的 认知 经验,是 主体 按照 特有 的 修辞 方式 凝结 这些 词语 的 形式 和 意义,构建 起 一个 具有 修辞 幻象 意义 的 描述 空间。(泉州 师范 学院,王 勇卫)
3.5 现代 汉语 方言 和 古代 汉语 研究
3.5.1 现代 汉语 方言 研究
湘方言 中 普遍 存在 “V + X + 趋向 补语”的 复杂 结构。例如:送 哒 去;寄咖 回来。“V” 主要 是 表示[+ 移动]义 的 单音节 动词;“X” 在 大多数 湘语点 都 各 有 几种 形式,它们 与 动态 助词 同形,表示 完成、持续 等 体意义 或 动作 的 趋向性,连接 动词 与 趋向 补语,它 的 形式、意义 和 用法 都 比较 复杂;趋向 补语 由 单音节 的 趋向 动词 “来”、“去” 和 复合 趋向 动词 构成。“V + X + 趋向 补语”结构 来源于 近代 汉语。(湖南 师范 大学,罗 昕如)
女书 记录 的 湖南 江永 土话,在 人称 代词 上 很 特别。可以 分成 3 个 不同 层次:第一,古百越语 的 残迹;第二,古代 汉语 的 保留;第三,官话 方言 的 成分。(湖南 科技 学院,贡 贵训)
湖南 平江 城关 方言 的 给予 动词 “把” 可以 表示 处置、使役、被动、工具、对象 等,“把”的 用法 很 宽广,对 探明 汉语 方言 中 给予 动词 的 语法化 过程 等 起到 一定 的 参考 作用。(东京 外国语 大学,张 盛开)
广东 方言 口语 中 保留 了 不少 古汉语词,这些 古语词 除了 单音词 或 是 由 两个 以上 的 语素 组合 起来 的 复合词 之外,还有 两个 音素 不同 的 音节 组合 成 的 连绵词。(广州 大学,黄 小娅)
江西 吴城 方言 的 结构 助词“个”可以 分成 4 个:“个1”、“个2”、“个3”和“个4”,分别 是 状语 标记、状态词 标记、转指 标记、定语 标记。(浙江 万里 学院,肖 萍)
山东 威海 方言 亲属 称谓 系统 体现 了 汉族 传统 宗法 观念,社会 成为 一般 直接 使用 亲属 称谓,显得 很 亲切。社会 称谓 中 缺乏 泛称。(鲁东 大学,姜 岚)
河南 潢川 方言 与 被动 有关 的“得”分 两 种,一种 是 表示 被动 意义,引出 施事者 的“得1”。一种 是 不 表示 被动,只是 说话者 的 一种 主观 态度 “得2”。“得2”应该 是 从“得1”发展 来 的。(湖南 科技 大学,付 义琴,赵 家栋)
3.5.2 古代 汉语 研究
「語法化」與「詞彙化」,看似 相反 的 兩個 理論(演變 方向),其實 都 曾经 交織 運作,左右 假設 連詞 的 發展。對 假設 連詞(如「如」,「倘」,「必」)進行 歷時性 觀察, 考察 的 語料 包含 古代 典籍,翻譯 佛經,禪宗 語錄 等 口語性 較高 的 語料。(台灣 淡江 大學,高 婉瑜)
要 改革 传统 的 “古代 汉语” 教学 模式,通过 精心 挑选 教学 内容,采用 灵活 的 考核 方法,适应 高等 教育 大众化 的 需要。(东华 理工 大学,陈 志云)
古代 汉语  “呕吐” 意义 的 “变” 来自 “反”,后来 写成 外面 增加 形旁 “疒” 的“反”,具有 语音 借用 关系。(湖南 科技 大学,赵 家栋)
因为 与 外国 交流 的 迅猛 发展,明代 汉语 吸收 了 大批 的 外来词。从 来源 方面 来看,有 来自 抓哇语、印尼语、阿拉伯语、马来语、英语、波斯语、蒙语、梵语 等等,可以说 明代 外来语 的 语源 相当 丰富。从 吸收 方式 看,明代 吸收 的 外来词,一般 使用 意译 和 音译。(湖南 科技 大学,罗 国强)
《汉语 大 词典》 器物 词语 训释 有 不 准确 地方。(淮北 职业 技术 学院,郭 辉)
“子” 从 实词 演变 成 类化 成分 和 后缀,最 重要 的 语法 性质 是 具有 名词化 的 作用。今天 它 已经 成为 一个 构词 能力 非常 强 的 名词 后缀 了。(周口 师范 学院,李 琦)

(说明:本文 参考 了 作者 的 论文 摘要 和 张 小春、张 美、徐 颖、明 蕾、牛 慧敏 等 写 的 会议 记录 和 报道。郭 毅 综合 出 一个 初稿 以后,彭 泽润 经过 解读 论文,做 了 大量 删除 和 修改,只 保留 作者 的 创新 观点,也 调整 了 分类 关系 和 归属 位置。对于 作者 观点 的 误解 和 遗漏 都 由 我们 承担 责任。)




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