21 世纪 的 中国 语言 理论 研究 和 教学 发展 趋势
——第一 届 语言 理论 教学 和 研究 学术 研讨会 综述
彭 泽润 ，郭 毅
“第一 届 语言 理论 教学 和 研究 全国 学术 研讨会 和 国际 学术 研讨会” 2009 年 4 月 10 日 到 13 日 在 湖南 省 长沙 市 和 湘潭 市 召开。会议 由 中国 语文 现代化 学会、中国 语文 现代化 学会 语言 理论 和 教学 研究 专委会（当时 是 筹备 组织，2010-03-16 已经 经过 民政部 批准，登记 证号 是 3910-5）联合 主办，由 湖南 师范 大学 和 湖南 科技 大学 联合 承办，来自 中国 大陆、香港、台湾 以及 日本、泰国 的 130 多 名 代表 出席 会议，收到 论文 180 多 篇。会议 主题 是：21 世纪 中国 语言 理论 教学 和 研究 的 发展 趋势。
1 开幕式 和 开幕 后 大会 学术 报告
2009 年 4 月 11 日 上午 在 湖南 师范 大学 举行 开幕式。教育部 语言 文字 信息 管理司 司长、国家 语言 文字 工作 委员会 副主任 李 宇明 教授，湖南 师范 大学 校长 刘 湘溶 教授，湖南 科技 大学 副校长 冯 涛 教授 等 领导 和 知名 学者 出席 开幕式 并且 做 了 重要 讲话。湖南 师范 大学 文学院 副院长 唐 贤清 教授 主持 开幕式，中国 语文 现代化 学会 常务 理事、湖南 师范 大学 文学院 彭 泽润 教授 致 开幕词。在 开幕式 主席台 就座 的 嘉宾 还有：湖南 省 语言 工作 委员会 办公室 主任 贺 安溪，湖南 师范 大学 语言 文字 工作 委员会 副主任 李 新年，中国 语文 现代化 学会 会长 马 庆株 教授，中国 人民 大学 胡 明扬 教授，湖南 师范 大学 鲍 厚星 教授，湖南 科技 大学 谢 奇勇 教授。
李 宇明 重点 从 国家 语言 管理 角度 分析 了 自然 语言，语言 知识 再生 能力，人 的 语言 能力 等 语言 资源 问题。调查 表明，汉语 方言 和 少数 民族 语言 出现 隐性 或者 显性 流失。他 指出，要 发展 语言 产业，语言 学者 要 担负 起 研究 学术 和 向 社会 咨询 的 双重 任务，要 加强 语言 在 经济 发展 方面 的 研究。语言学 理论 要 贴近 时代，造就 新 人才。
刘 湘溶 代表 湖南 师范 大学 对 各位 领导 专家 的 到来 表示 热烈 的 欢迎。刘 湘溶 介绍 了 湖南 师范 大学 的 情况 和 学校 在 语言 工作 上 取得 的 成绩，指出 “汉语言文字学” 学科 是 文学院 的 第一 个 博士点，也 是 学校 较早 建立 的 博士点。
彭 泽润 代表 主办 单位 向 承办 单位 的 领导 以及 出席 会议 的 嘉宾 和 代表 表示 诚挚 的 谢意。他 指出，这次 研讨会 是 中国 语言 理论 教学 和 研究 领域 的 第一 次 盛会，意义 重大。
在 开幕 后 的 大会 学术 报告 阶段，彭 泽润 教授 主持 会议。首先，湖南 科技 大学 人文 学院 院长 谢 奇勇 教授 介绍 了 北京 大学 陆 俭明 教授、北京 师范 大学 伍 铁平 教授 和 中国 社会 科学院 学部 委员 沈 家煊 研究员 的 书面 发言。然后，中国 语文 现代化 学会 会长、南开 大学 马 庆株 教授、中国 人民 大学 胡 明杨 教授、湖南 师范 大学 鲍 厚星 教授 分别 发言，浙江 师范 大学 张 先亮 教授、北京 师范 大学 王 庆 博士、湖南 师范 大学 本科生 方 安琪 和 邱 婧 宣读 论文。最后，中国 语文 现代化 学会 常务 理事 和 副秘书长 谭 汝为 教授 介绍 了 在 4 月 10 日 晚上 召开 的 二级 学会 “全国 语言 理论 研究 和 教学 研究会”（民政部 批准 的 时候 改成 “中国 语文 现代化 学会 语言 理论 和 教学 研究 专业 委员会”）的 筹备 会议 结果：大家 一致 通过 彭 泽润 教授 担任 研究会 第一 届 会长。
陆 俭明 指出 组织 学术 研讨会，讨论 语言 理论 教学 问题 非常 必要。沈 家煊 强调 语言 理论 教学 研讨会 还是 第一 次，意义 重大。伍 铁平 希望 大家 利用 自己 的 理论 优势 积极 从事 语言学 学术 批评 事业。马 庆株 指出 语言 理论 要 促进 语言 和 语言学 的 科学 发展，促进 语文 现代化，消除 “语言 无知” 现象。胡 明扬 用 实例 强调 了 “语言 无知” 现象，例如 赵 艳芳 《认知 语言学 概论》 在 介绍 别人 的 观点 以后 自己 说：“认知 语言学 更 适合于 对 汉语 进行 分析，因为 汉语 是 象形 和 形声 文字 发展 而来 的……”。语言学 著作 的 作者 连 语言 和 文字，汉语 和 汉字 的 常识 都 不 知道。可见 语言 理论 教学 研究 迫切 需要，而且 要 坚持 下去。鲍 厚星 说 语言 理论 的 专题 研讨会 北京、上海 等 地区 的 学者 组织 过，但是 全国性 的 特别 是 主要 针对 语言 理论 教学 的 研讨会，这 还是 第一 次。
2 闭幕式 和 闭幕 前 的 大会 学术 报告
2009 年 4 月 12 日 下午 在 湖南 科技 大学 举行 的 闭幕式。湖南 科技 大学 人文 学院 院长 谢 奇勇 教授 主持 闭幕式。湖南 科技 大学 校长 田 华银 教授 致辞，他 代表 湖南 科技 大学 感谢 各位 领导 和 专家 以及 会议 工作 人员 对 会议 的 支持，强调 这次 会议 是 一次 展示 了 语言 理论 研究 成果 的 大会，还 介绍 了 湖南 科技 大学 的 情况，希望 各位 领导 和 专家 以后 能 对 他们 学校 的 语言 研究 和 工作 多 指导。
全国 语言 理论 研究 和 教学 研究会（筹备）会长 彭 泽润 代表 第一 届 理事会 讲话，指出 了 成立 这个 研究会 对 推动 全国 大学 “语言学 概论” 学科 和 课程 建设 的 意义，提出 了 研究会 近期 的 工作 设想。
中国 语文 现代化 学会 会长 马 庆株 教授 发表 重要 讲话，他 强调 了“语文 现代化 理念 进 课堂”的 理念，指出 语文 现代化 是 时代 的 呼唤，语言 工作 在 国家 工作 的 高度 地位，并且 对 研究会 的 成立 表示 祝贺，寄予 很 高 的 期望。
研究会 副会长、浙江 大学 文学院 池 昌海 教授，研究会 副会长、四川 大学 文学院 副院长 杨 文全 教授 分别 致 闭幕词 和 代表 下届 研讨会 承办 单位 讲话。
在 闭幕式 主席台 就坐 的 还有：湖南 科技 大学 冯 涛 副校长，中国 人民 大学 胡 明扬 教授，湖南 师范 大学 鲍 厚星 教授。
在 闭幕式 前 的 大会 学术 报告 阶段，杨 文全 教授 主持 会议。首先，云南 师范 大学 王 渝光 教授，通化 师范 学院 关 彦庆 教授，湖南 科技 大学 谢 奇勇 教授 做 主题 发言。然后 南京 林业 大学 刘 冬冰 教授，浙江 师范 大学 聂 志平 教授，天津 师范 大学 谭 汝为 教授，淮北 职业 技术 学院 郭 辉 教授 分别 代表4 个 学术 讨论 小组 做 总结 发言。
最后 由 谭 汝为 教授 接受 中国 语文 现代化 学会 马 庆株 会长 委托 主持 “全国 语言 理论 和 教学 研究会（筹备）”（2010 年 3月 国家 民政部 批准 成立 “中国 语文 语文 现代化 学会 语言 理论 和 教学 研究 专业 委员会”） 第一 届 理事会 选举 会议。彭 泽润 当选 会长（理事长），池 昌海、杨 文全 当选 副会长（副理事长），谢 奇勇 当选 秘书长，曾 常红 当选 副秘书长，刘 东升 被 聘请 担任 秘书。当选 常务 理事 的 是：安 华林（广东 海洋 大学 教授），陈 满华（中国 人民 大学 副教授），池 昌海（浙江 大学 教授），胡 晓研（东北 师范 大学 教授），刘 冬冰（南京 林业 大学 教授），聂 志平（浙江 师范 大学 教授），彭 泽润（湖南 师范 大学 教授），王 渝光（云南 师范 大学 教授），谢 奇勇（湖南 科技 大学 教授），杨 文全（四川 大学 教授）。当选 理事 的 除了 常务 理事 还 有：陈 淑梅（鲁东 大学 教授），关 彦庆（通化 师范 学院 教授），李 志忠（新疆 师范 大学 副教授），连 登岗（南通 大学 教授），梁 驰华（玉林 师范 学院 高级 讲师），刘 晨红（北方 民族 大学 副教授），刘 敬林（安庆 师范 学院 教授），刘 如正（衡水 学院 教授），刘 顺（南京 审计 学院 教授），马 宏基（山东 理工 大学 副教授），邵 新芬（贵州 师范 学院 教授），肖 莉（大连 外国语 学院 副教授），袁 蕾（新乡 学院 教授），曾 常红（湖南 师范 大学 副教授），张 文元（咸阳 师范 学院 教授）。当选 名誉 理事 的 是：高 婉瑜（台湾 淡江 大学 助理 教授）。
3 学术 观点
下面 按照 “语言学 概论 教学”，“相关 课程 教学”，“语言 理论 研究”，“现代 汉语 普通话 研究”，“现代 汉语 方言 和 古代 汉语 研究” 等 话题 分类 介绍 学者 交流 的 主要 学术 观点。观点 后面 括号 内 说明 学者 的 工作 单位 和 姓名。
3.1 语言学 概论 教学
3.1.1 语言学 概论 课程 设置
“语言学 概论” 是 汉语言文学 专业 的 基础 理论 课程，从 开设 以来 就 存在 着 尴尬 的 局面：一 方面，从 学科 体系 来看，“语言学 概论” 是 专业 最 基础 的 课程 之一，它 的 重要性 不容 质疑；另一 方面，它 的 教学 效果 不 很 理想，很 多 老师 和 学生 都 不 喜欢。如何 改变 这一 现状，成为 语言学 工作者 普遍 关注 的 问题。应该 理论 联系 实际 引导 学生 积极 思考，不要 盲目 相信 讨论式 教学 和 多媒体 教学 等 手段。（浙江 师范 大学，张 先亮）
“语言学 概论” 是 高等 学校 汉语言文学 专业 与 “文学 概论” 同等 重要 的 一门 专业 基础 理论 课，在 汉语言文学 专业 课程 体系 中 有 重要 的 地位，理论 上 应该 受到 同等 重视。但是 事实上，通过 对比 全国 26 所 高校 “语言学 概论” 和 “文学 概论” 的 课程 设置 的 差异，并且 对 湖南 师范 大学 汉语言文学 专业 本科生 和 文学院 研究生 进行 针对 课程 现状 的 问卷 调查 发现 “语言学 概论” 的 课程 设置 现状 不 合理，有待 完善。建议 增加 学时，“语言学 概论” 教师 专业化，建立 语言学 概论 教研室，促进 “语言学 概论” 课程 教学 良性 循环。（湖南 师范 大学，方 安琪，邱 婧）
不同 学校 对 “语言学 概论” 课程 的 开出 时间 和 课时 差异 很 大，说明 课程 的 定位 认识 模糊，不 统一。对 50 年 来 “语言学 概论” 教材 内容 的 取舍，当前 语言学 概论 教材 编写 存在 问题，语言学 概论 课程 的 讲授 思路 等 做 了 综述。（通化 师范 学院，关 彦庆）
调查 分析 了 2009 年 中国 “汉语言文字学”（汉语）、“语言学 及 应用 语言学”（语言）和“外国语言学 及 应用 语言学”（外语）专业 硕士、博士 研究生 和 博士后 科研 人员 招生 信息，发现 汉语 和 语言 专业 出现 方向 重复 和 交叉 设置，专业 培养 目标 和 分工 不 明确 的 现象。语言 和 外语 专业 应用 方向 热，理论 方向 冷，不 利于 提升 语言学 整体 水平。外语 专业 硕士点 和 博士点 数量 相差 悬殊，是 178 比 10。（湖南 师范 大学，姚 婧，彭 泽润）
3.1.2 语言学 概论 教材
对比 不同 时期 的 “语言学 概论” 教材，我们 发现 共同 存在 的 问题 主要 是：知识 结构 老化，跟不上 专业 的 最 新 发展，内容 跟 “现代 汉语” 和 “古代 汉语” 课程 有 重复，有的 教材 甚至 跟 “现代 汉语” 的 重复率 高达 40%。教材 涉及 的 语言 事实 比较 单一，绝大部分 以 汉语 为 例，少量 涉及 英语，很少 涉及 其他 语种。教材 应该 紧跟 国际 语言学 发展 的 步伐，结合 多国 语言 的 实际 使用 情况，从 语音、语法、语义、语用 等 方面 系统 地 编写。（鲁东 大学，徐 艳华）
语言学 教材 中 出现 的 语言 理论 在 不断 更新 发展，但是 我们 同时 也 应该 看到 教材 中 的 语言 基本 理论 更新 得 还 不够。今后，我们 要 注重 提炼 自己 的 语言 理论，把 自己 的 语言 理论 和 国外 的 语言 理论 结合 起来。（湖南 师范 大学，曾 常红，王 华）
“语言学 概论”教材 和 教学 要 注意 以下 关系：教材 继承 和 更新；语言学 概论 课程 与 现代 汉语 等 其他 相关 课程；语言学 概论 教材 内部 要素 之间；中文 专业、外语 专业 等 不同 专业 教材 之间 等。（枣庄 学院，吕 俭平）
在《现代 语言学 导论》编写 和 教学 过程 中，发现 同类 教材 在 概念、框架 以及 跟 相关 教材 的 关联 中 存在 的 问题，并且 提出 对策。要 区分 语言 的 理论 和 语言学 的 理论。（浙江 大学，池 昌海）
“语言学 概论”课程 不仅 要 有“中国 语言 的 现象 和 资料”，还 应该 有“中国 语言学 理论”。这 对于 中国 的 学习者 运用 语言学 理论 观察 和 分析、解决 中国 的 语言 实际 中 的 现象 和 问题 是 具有 更 直接 的 指导 意义 的。（湖南 科技 大学，谢 奇勇）
现有 的“语言学 概论” 教材 主要 按照 “语音、语义、词汇、语法” 或者 加上“文字” 的 板块 来 安排 教学 内容，最多 添加 一些 内容，例如“语言学 流派” 或者 “语言学 边缘 学科” 介绍 等。这 容易 跟 现代 汉语 课程 内容 重复。应该 从 语言 观念 和 产生 的 哲学 背景 彻底 打破 这种 内容 体系 格局。（南阳 师范 学院，郭 新雨）
3.1.3 语言学 概论 教学 内容
“语言学 概论”这门 课程 的 基本 内容 应该 是 介绍“语言学 的 基本 概念、基本 方法、基本 理论”和“人类 语言 中 普遍 存在 的 一些 基本 规律”，而且 关于 前者 的 阐述 更 普遍 一些。尽管 我们 知道 后者 是 前者 的 研究 对象 或者 研究 成果，前者 会 在 后者 的 论述 中 得到 反映，但是 两者 之间 还是 有 区别。（湖南 科技 大学，谢 奇勇）
“语言学 概论”教学 应该 建立 实践性 的 理念，更加 注重 对 语言 运用，中小学 语文 教学 和 学生 思维 方法 的 指导 作用。应该 逐步 考虑 建立 专家 语言 理论 与 教学 语言 理论 的 学科 用途性 分科。（江西 教育 学院，李 昌年）
语言 作为 文化 的 载体，是 符号化 了 的 “世界观”，是 一种 联系 人 与 世界 的 根本 纽带 和 不 可能 代替 的 媒介。“语言学 概论” 课程 教学 要 引导 学生 深切 感受 语言 在 交流 思想、表达 感情 的 同时，更好 地 去 把握 语言 的 文化 特性，从而 能够 进一步 探寻 语言 的 奥秘。（西安 财经 学院，王 卓慈）
3.1.4 语言学 教学 形式
“语言学 概论”课程 适宜 采取 从 “维持 母语” 模式 到 “双语 过度” 模式，也 就是 使用 部分 外文 教材，以 汉语 为主 进行 教学，只是 在 一些 概念 和 术语 方面 使用 外语 的 形式。（湖南 科技 大学，谢 奇勇）
“语言学 概论” 双语 教学 并非 适合 所有 学生，应该 把 学习 能力 与 学习 意愿 结合，实行 选课制，考核 与 评估 体系 要 体现 差异性。（南京 林业 大学，刘 冬冰）
新疆 少数 民族 学生 的 “语言学 概论” 教学 有 它 的 特殊性，讲授 对象 除了 母语 是 非汉语 的 少数 民族 学生 这个 特点 外，还 存在 民族 和 语言 差异。（新疆 医科 大学，于 红梅，王 晓平）
3.1.5 语言学 精品 课程 建设
“语言学 概论”精品 课程 建设 要 用 活生生 的 身边 语言 事实 充实 理论，使 理论 变得 生动 具体。我们 针对 自己 的 学生 特点，主要 充实 云南 各地 少数 民族 语言 事实。（云南 师范 大学，王 渝光）
在 “现代 汉语” 精品 课程 建设 方面 自己 有 一些 体会 给 “语言学 概论” 精品 课程 参考：目标 明确 是 方向；材料 丰富 是 基础；材料 真实 是 信誉；教学 改革 是 动力；师资 力量 是 保证；设计 新颖 是 特色。（咸阳 师范 学院，张 文元）
3.2 相关 课程 教学
3.2.1 现代 汉语 教学
现代 汉语 教学 比较 尴尬，学生 自己 认为 自己 已经 具备 了 那些“简单”的 知识。从 语言 素材 来看，我们 注重 抓 中学 语文 教材 优秀 课文，现实 生活，优秀 文学 作品 的 语言。（长江 师范 学院，黎 燕敏）
现代 汉语 课程 需要 整体 课程 观念，包括：工具性 和 人文性 结合 的 价值观，语言 运用 能力 和 语言 研究 能力 结合 的 目标观，语言 理论 和 语言 应用 结合 的 内容观，以 学生 为主 的 探究性 学习 的 实施观，知识 评价 和 人文 评价 结合 的 评价观。（湖南 科技 大学，颜 红菊）
人类 认识 空间 总是“以 自我 感知 为 中心”，从 认知 心理 的 角度 来 探析 “来” 与 “去”在 “动+出+宾+来/去 ”中 制约 机制，原因 肯定 有 多 方面。从 认知 角度 教学 对 学生 有益。（湖南 科技 大学，全 立波）
根据 新疆 少数 民族 学生 汉语 教学 中 离合词 教学 的 现状，指出 离合词 教学 的 问题 和 对策。（新疆 大学，张 慧）
分析 了 维吾尔族 学生 在 汉语 语篇 的 学习 过程 中 会 产生 许多 偏误，特别 是 话语 衔接 偏误。（新疆 大学，王 新慧）
调查 理工科 大学 中 普通话 水平 基本 处于 普通话 中介语 阶段 学生 的 学习 动机 和 态度，发现 文化 环境 以及 语言 的 负迁移 是 影响 普通话 水平 提高 的 主要 因素。（湖南 工程 学院，陈 蕾）
借鉴 “关联 理论” 来 指导 “教师 口语” 课题 研究 中 交际 与 认知 操作，对 提高 师范生 口语 表达 能力 十分 有效。（广州 大学，叶 竹钧）
“集约化”是 经济 领域 内 的 概念：高效 = 集合（集中 与 整合）+简约（简明 和 节俭）。集约化 语言 教学 是 指 在 课时 总数 和 任课 教师 等 现状 不变 的 情况 下，在 原有 教学 任务 中 增加 应用 课程 知识 的 能力，高负荷 教师 必须 开动 脑经，快速 学习，大量 采用 新 点子、新 资源、新 方法 来 解决 问题。（贵州 师范 学院，邵 新芬）
3.2.2 对外 汉语 教学
汉语 本体 研究 对 对外 汉语 教学 的 影响 是 深远 的。应该 从 学生 的 视角 出发 考虑 汉语 本体 研究，给 学习者 提供 具有 操作性 的 理论 成果。（中国 青年 政治 学院，朱 玲）
大多数 学校 对外 汉语 教学 专业 的 “以 汉英 双语 教学 为 特色”，这 与 国家 汉办 的 宗旨 似乎 并不 协调。高校 可以 根据 各自 特点 灵活 设置 外语 学习。（苏州 科技 学院，薛 志霞）
对外 汉语 教材 兼类词 要 做 整体 标注，要 注意 词性 标注 的 顺序。（山东 理工 大学，马 宏基）
从 认知 角度 来看，名词 和 临时 名量词 之间 匹配 主要 是 语义 特征 的 同一 关系 的 建立，隐喻 和 转喻 的 认知 模式 在 发挥 作用。（北方 民族 大学，刘 晨红）
在 汉语 作为 第二 语言 的 教学 中 出现 的 意义 抽象 的 双音节 形容词，比如，雅致、高雅、优雅、高洁 和 清高，如果 从 语义、语用 和 教学 策略（理性 分析、感性 认识 和 反馈 强调）等 方面 入手 能够 得到 更加 有效 的 解释。（东北 师范 大学，王 佳）
根据 理性 意义 与 感情 色彩 意义 之间 的 关系，把 词语 的 感情 色彩 意义 分成 3 类。然而 通过 问卷 调查 我们 证实 了 随着 这种 关系 密切 程度 的 减弱，留学生 掌握 的 难度 在 增加。（北方 工业 大学，刘 妍，季 益静，张 英伟）
基于 任务型 教学 和 合作 学习 理论，提出 中高级 汉语 口语 课 的 辩论 教学 模式，以 培养 留学生 表达 复杂 思想、观点 和 态度 的 能力。任务 前 输入 与 话题 相关 的 实词 和 短语，学生 通过 听 目的语 使用者 谈论 某一 话题 找出 对 某一 话题 的 正反 观点。任务 中 按照 “组内 异质，组间 同质”、“组内 合作、组间 竞争”的 合作 学习 原则 把 学生 分成 正方、反方 和 评论组，在 主持人 的 引导 下 进行 辩论 和 点评。任务 后 重在 对 口语 句型、习惯 用法、虚词 和 关联词 进行 讲解。教学 重点 先“功能”后“结构”。（中山 大学，刘 娅莉）
无论 是 重视 口语 的 西方 语音 中心论，还是 重视 书面语 的 中国 文字 中心论，都 属于 基于 “口语” 和 “书面语” 的 二元 对立 而 构建 起来 的 传统 语言 观念。我们 提出 了 “并重 和 转换” 的 二元 统一 的 语言 观念，提出 了 适合 对外 汉语 教学 的 “信息 转换 教学法” 等 理论，全面 提高 学生 听、说、读、写 的 综合 能力。（香港 理工 大学，赵 春利）
3.2.3 中小学 语文 教学
语言 教学 在 我们 的 中学 语文 教学 活动 中 历来 比较 重视。在 中学 语文 教学 中，语言 教学 是 为 言语 教学 服务 的，言语 训练 教学 是 中学 语文 教学 的 核心 任务。（安庆 师范 学院，刘 敬林）
通过 对 新疆 于田 县 中小学 双语 教育 情况，师资 情况，教学 设施 等 情况 的 调查，发现 于田 县 在 双语 教育 方面 还 存在 许多 问题，并 针对 问题 提出 了 一些 对策。（新疆 大学，刘 晓玲）
对待 网络 词语 应持 宽容、研究、引导、规范。网络 语言 对 语文 教学 有 负面 影响，语文 教学 应该 注意 避免 网络 语言 对 汉语 规范 的 不利 影响，重视 引导 学生 提高 明辨 是非 的 能力，正确 地 掌握 祖国 的 语言。（江西 理工 大学，钟舟海，何 小陆）
“而”是 高中 语文 古文 教学 中 的 一个 难点，把 句法、语义、语用 结合 起来 教学，可以 使 学生 在 动态 中 自然 掌握 语法 规律。（湖南 科技 大学，赖 鹏）
3.3 语言 理论 研究
3.3.1 语言 理论 的 作用
王 力 多 次 谈 到 普通 语言学 理论 对 语言 研究 的 重要性。现在 许多 语言学 著作 和 文章 因为 缺乏 普通 语言学 理论 知识 而 出现 错误。我们 的 语言 研究 水平 的 提高 也 需要 有 坚强 的 普通 语言学 理论 知识 做 基础。鲁 迅 的 普通 语言学 知识 足以 让 我们 现在 的 许多 语言学 专家 汗颜。（北京 师范 大学，王 庆）
3.3.2 语言 的 性质
任意性 是 符号 的 共性，也 是 语言 符号 的 最高 原则。语言 符号 的 理据性 体现 了 语言 系统性 对 任意性 的 制约，而且 不 否定 任意性 这个 符号 的 根本 属性。（浙江 师范 大学，聂 志平）
语言 的 经济 原则 是 语言 理论 里 的 一条 重要 原则。一般 认为 Martinet 1960 年 最早 正式 提出 语言 的 经济 原则。事实上，Martinet 的 语言 经济 原则 直接 来源于 Jespersen 的 《语言 的 本质、发展 和 起源》 提出 的 “简易 原则”，而 Jespersen 的 “简易 原则” 又 受到 美国 语言学家 Whitney 的 “简易 倾向” 思想 的 影响。（中国 人民 大学，陈 满华）
语言、文字 和 态势 属于 不同 的 认知 系统，它们 分别 对应 于 不同 的 感知 器官，它们 都 是 思维 的 外在 符号。语言学 与 文字学、态势学 应该 是 相交、相关、相邻 的 学科。（南通 大学，连 登岗）
3.3.3 语言 的 结构
语言 单位 具有 3个 层次：基础 层，静态 层，动态 层。语音 和 语义 两个 系列 的 单位 构成 基础层。其中 语音 单位 包括 语音 区别 特征、音位、音位 组合，语义 单位 包括 语义 区别 特征、义位、义位 组合。语音 和 语义 结合 的 双面 单位 分成 静态层 和 动态层。其中 静态层 的 单位 有 语素、词、短语，动态层 的 单位 有 句子 和 语篇。词汇 和 语法 这 两 个 要素 潜隐 在 以上 这些 单位 之中。（东北 师范 大学，胡 晓研）
3.3.4 语音
特鲁别茨柯伊 创立 了 音系学 中 的 标记论，雅柯布森 发展 了 他 的 标记论 思想，不仅 运用于 语言 研究 的 各个 层面，而且 还 用来 分析 社会 现象，并且 已经 有 了 初步 的 标记 关联 的 思想。借用 雅柯布森 的 标记论 思想，分析 了 汉语 中 “差点 没 VP”的 歧义 现象。（上海 师范 大学，史 佩信）
3.3.5 文字
《坡芽 歌 书》是 一部 新 发现 的 壮族 爱情 民歌 集，由 81 个 图符 标记 81 首歌。它 是不是 文字？是 什么 文字？对 传统 文字学 理论 提出 挑战。（清华 大学，赵 丽明）
汉语 的 发展 推动 了 汉字 体系 的 发展 与 完善。汉字 通过 字形 分化 对 汉语 的 发展 进行 固化。连绵词 更是 汉字 的 直接 产物。汉字 还是 汉语 发展 的 固化 形式，这 是 汉字 的 个性 特征。（鲁东 大学，陈 淑梅）
“六书”实际 上 是 周朝 和 汉代 的 文字学家 根据 古代 金文，六国 古文，篆字 等 汉字 归纳 的 用 汉字 来 记录 汉语 词语 的 方法，而 并不是 什么 古代 的 造字 方法。（上海 财经 大学，张 觉）
3.3.6 语义
释义元 语言 包括 释义元 语符（基元词）和 释义元 句法。释义元 句法 是 把 释义元 语符 组织 起来 的 规则，它 来自 自然 句法，但是 又 与 自然 句法 有 不同。通过 对《新华 字典》第 10 版“形容” 类 释义 格式 的 调查，发现 目前 关于 释义元 句法 的 研究 还 十分 薄弱，因为 语文 辞书 释义 中 同一 格式 的 使用 比较 混乱。（广东 海洋 大学，安 华林）
用 《现代 汉语 词典》 2005 年 第 5 版 的 释义 例子，考察 逻辑 的 定义 规则 对 词典 释义 的 适用性。虽然 我们 不能 照搬 逻辑 的 定义 规则 用于 词典 释义，但是 我们 也 看到，逻辑 这一 强大 的 工具 对 词典 释义 的 帮助。辞书 编者 懂 一点 逻辑，会 提高 词典 释义 的 准确性。（湘南 学院，沈 桂丽）
结合 我们 这 两年 做 的《新 世纪 汉英 大 词典》 中 熟语 与 俗语 的 标注，来 调查 和 分析 熟语 与 俗语 的 界定 问题。（鲁东 大学，李 文玲）
3.3.7 词汇
反义词 强调 的 是 小 范围 内 的 联系，一般 局限 在 单句 和 复句 中，主要 靠 句子 内 的 文本 格式 判定，同时 参照 义项 的 分析。同义词 则是 全 书 范围 的 联系，专书 的 一组 同义词 出现 在 全 书 范围 内，主要 靠 归纳 出 相同 的 义项 来 认定，对 不同 句子 文本 格式 的 参照 是 辅助 手段。（衡水 学院，齐 贵来，郭 伦）
数目 可以 用 数词 和 数词 短语 表达。任何 语言 用 数词 短语 表示 数目 是 更 常见 的 方式，数词 是 一个 封闭 的 类，数量 很 有限。目前 有人 把 数词 短语 当做 数词，泛滥 了 数词 范围。（新疆 师范 大学，李 志忠）
从 汉语 和 英语 标题 中 口语词 和 书面词 的 不同 选择 发现 语体 风格 不对称 现象，在 英语 中 的 紧跟 口语 的 词 到 了 汉语 里 往往 被 脱离 口语 的 文言词 取代。（湖南 师范 大学，徐 颖，彭 泽润）
3.3.8 语法
语法学 的 研究 对象 可以 分成 学科 对象 和 语料 对象。学科 对象 应该 以 句子 为 研究 基点，任务 是 找出 语法 单位 结构 和 功能 的 规律。语料 对象 是 普通话 的 时候，语法 研究 应该 区分 不同 层次 的 普通话 语料。（南京 审计 学院，刘 顺）
1989 年 邢 福义 提出 的 “两个 三角” 理论。对 运用 这个 理论 的 26 篇 文章 进行 分析 发现 还是 理论 探讨 的 多，应用 的 少。应用 的 也 主要 是 “小 三角（语表 形式、语里 意义 和 语用 价值）” 理论 ，应用 “大 三角（普通话、方言 和 古代 汉语）” 理论 的 少。（湖南 科技 大学，李 民媛）
修饰 范畴 包括 区别性 意义 和 描写性 意义。两种 语法 意义 由 同一 成分 承担 并且 成 过渡性 变化。出现 在 同一 结构 位置 上 的 成份 在 数量 和 性质 上 表现 出来 的 差异 可以 看成 是 表达 两种 语法 意义 的 语法 形式 标记。（肇庆 学院，徐 天云）
对 “X水” 词族，按照 聚合 与 类推 来 阐释 它们 语义 衍生 的 模式，从 隐喻 的 角度 剖析 它们 的 衍生 机制。随着“X水”跨域 投射 的 完成，原先 蕴涵 的 隐性 量级 标尺 开始 显化，同时，实现 了 一种 主观化 表达。（四川 大学，杨 文全）
3.3.9 语言 发展 和 建设
當代 語言 的 地域 擴張 同 政治、經濟 固然 密切 相關，但是 也 取決於 該 語言 的 傳統 文化 是否 被 接受、是否 有 廣泛 散佈 的 話語 族群、是否 有 廣爲 流傳 的 出版物、以及 是否 有 方便 電腦 資訊 科技 信息 處理 的 文字。從 這些 層面 來 觀察 和 思辨，漢語 還 不 具備 成爲 世界性 語言 的 條件。（香港 浸會 大學，盧 丹懷）
3.3.10 语言 学习 和 使用
语言 获得 分成 语言 行为 的 获得 与 语言 能力 的 获得。行为 主义 和 普遍 语法 理论 笼统 地 谈 语言 获得，而 没有 注意 到 它们 的 区别。（襄樊 学院，高 志明）
有效 的 言语 交际、成功 的 言语 交际 和 理想 的 言语 交际 是 言语 交际 的 3个 层次，对 周 礼全 的“语言 交际 图式”做 修订。（上海 师范 大学，黄 卫星）
在 语言 科学 中，修辞学 是 最 有 社会 效益 的 分支 学科。随着 电脑 普及，博客、手机 短信 等 新兴 媒体 和 网络 语言 的 出现，群众 语 言生活 呈现 出 平民化 和 多元化 的 两大 趋势，必然 带来 语言 应用 的 创新。2006 年 开设 了 “天津 谭 汝为 的 博客”（http://blog.sina.com.cn/ tjtrw），尝试 着 把 语言 修辞 研究 与 博客 写作 结合 起来，点击 次数 达到 86 万。（天津 师范 大学，谭 汝为）
3.4 现代 汉语 普通话 研究
3.4.1 语音
实验 证明 不同 音联 中 元音 的 音质 差异 实质 是 元音 之间 协同 发音 作用 强弱 的 表现。（广东 商 学院，向 柠）
《现代 汉语 词典》 共 收有 区别 词性 词义 的 轻声词 175 个，其中 30 个 标注 成 方言词。（玉林 师范 学院，梁 驰华）
3.4.2 词汇
在 现代 汉语 中，除了“惟妙惟肖”个别 词语 外，对 其他 没有 区别 意义 作用 的 “唯” 和“惟” 的 异形词，应该 考虑 舍弃 “惟” 保留“唯”。（湖南 科技 大学，黄 静）
“斜视” 是 指 人 用 眼睛 斜着 看。在 古 汉语 中，人们 用 10 多 个 词、4 种 结构 模式 来 表达 斜视 概念。斜视 语义场 的 历史 演变 原因 体现 在 主体 世界 和 语言 世界 中。（湖南 科技 大学，尹 戴忠）
汉语 字母词 不 只有 外来 字母词（WTO，DVD，X光 等），也 包含 有 少量 国产 的 汉语 拼音 字母 词，例如，“GB”（国标），“HSK”（汉语水平考试），“RMB”（人民币）等。呼吁 对 汉语 拼音 字母词 及 拼音 缩写 因势利导，做好 相应 的 规范 工作。（苏州 科技 学院，，吴 汉江）
网络 词语 的 大量 涌现 极大 地 丰富 了 汉语 的 词汇。同时，网络 词语 的 不 规范 问题 也 异常 严重。（信阳 师范 学院，杨 绪明）
大陆 叫做 熊猫，台湾 叫做 猫熊；大陆 叫做 导弹，台湾 叫做 飞弹；大陆 叫做 信息，台湾 叫做 资讯；大陆 叫做 软件，台湾 叫做 软体，等等。海峡 两岸 科技 术语 的 不 一致 影响 着 两岸 交流，需要 进行 协商。（《中国 科技 术语》杂志，代 晓明）
3.4.3 语法
随着 连动 结构 “VP1+（NP1）+来+VP2+（NP2）” 中 焦点 信息 位置 的 变化，“来” 由 表示 “空间 位移” 的 趋向 动词 经由 目的 标记 进一步 语法化 为 焦点 标记，标记 它 前面 的 状语 成分 为 自然 焦点，或者 它 前面 的 人称 代词 做 对比 焦点。（新疆 师范 大学，张 全生）
根据 它 早期 大都 出现 在 江浙、福建、广东籍 作家 作品 中 的 现象，推断 现在 新兴 的 “有没有 + VP” 可能 是 从 14 世纪 开始 逐步 从 南方 方言 进入 到 现代 汉语。（湖南 科技 大学，聂 志军）
3.4.4 语用（修辞）
在 Austin 和 Searle 的 言语 行为 理论 基础 上，分析 了 汉语 施为 动词 的 类型，认为 汉语 施为 动词 可以 由 意向 动词、言说 动词 和 使令 动词 充当，外部 动词 不能 成为 施为 动词，而且 不是 所有 的 意向 动词 和 言说 动词 都 能 成为 显性 行为句 的 施为 动词，提出 了 汉语 不同 类型 的 施为 动词 的 句法 标准。（浙江 师范 大学，唐 善生）
对 几个 较有 代表性 的 城市 店名 进行 调查 分析，认为 新 时期 的 店名 经历 了 一个 从 “大化、洋化、贵族化” 的 趋势 逐渐 向 传统型 发展 的 过程，从而 折射 出 当前 时代 民风 和 人们 的 文化 价值 趋于 回归 传统 的 一种 全新 走向。（德州 学院，李 景生）
“名词性 本体 + 像 + 动词性 喻体”（五脏六腑 里，像 熨斗 烫 过，无 一处 不 妥帖）和“动词性 本体 + 像 + 动词性 喻体”（忽然 拔 了 一个 尖，像 一线 钢丝 抛入 天际）的 修辞格 的 修辞 格式 跟 一般 比喻 的 “本体（名词性）+ 像 + 喻体（名词性）”（儿童 像 花朵、教师 是 人类 灵魂 的 工程师）不同。是否 要 把 这种 特殊 比喻 独立 成 一个 辞格？（衡水 学院，刘 如正）
酒语词 语义 系统，承载 着 主体 最早 的 认知 经验，是 主体 按照 特有 的 修辞 方式 凝结 这些 词语 的 形式 和 意义，构建 起 一个 具有 修辞 幻象 意义 的 描述 空间。（泉州 师范 学院，王 勇卫）
3.5 现代 汉语 方言 和 古代 汉语 研究
3.5.1 现代 汉语 方言 研究
湘方言 中 普遍 存在 “V + X + 趋向 补语”的 复杂 结构。例如：送 哒 去；寄咖 回来。“V” 主要 是 表示［+ 移动］义 的 单音节 动词；“X” 在 大多数 湘语点 都 各 有 几种 形式，它们 与 动态 助词 同形，表示 完成、持续 等 体意义 或 动作 的 趋向性，连接 动词 与 趋向 补语，它 的 形式、意义 和 用法 都 比较 复杂；趋向 补语 由 单音节 的 趋向 动词 “来”、“去” 和 复合 趋向 动词 构成。“V + X + 趋向 补语”结构 来源于 近代 汉语。（湖南 师范 大学，罗 昕如）
女书 记录 的 湖南 江永 土话，在 人称 代词 上 很 特别。可以 分成 3 个 不同 层次：第一，古百越语 的 残迹；第二，古代 汉语 的 保留；第三，官话 方言 的 成分。（湖南 科技 学院，贡 贵训）
湖南 平江 城关 方言 的 给予 动词 “把” 可以 表示 处置、使役、被动、工具、对象 等，“把”的 用法 很 宽广，对 探明 汉语 方言 中 给予 动词 的 语法化 过程 等 起到 一定 的 参考 作用。（东京 外国语 大学，张 盛开）
广东 方言 口语 中 保留 了 不少 古汉语词，这些 古语词 除了 单音词 或 是 由 两个 以上 的 语素 组合 起来 的 复合词 之外，还有 两个 音素 不同 的 音节 组合 成 的 连绵词。（广州 大学，黄 小娅）
江西 吴城 方言 的 结构 助词“个”可以 分成 4 个：“个1”、“个2”、“个3”和“个4”，分别 是 状语 标记、状态词 标记、转指 标记、定语 标记。（浙江 万里 学院，肖 萍）
山东 威海 方言 亲属 称谓 系统 体现 了 汉族 传统 宗法 观念，社会 成为 一般 直接 使用 亲属 称谓，显得 很 亲切。社会 称谓 中 缺乏 泛称。（鲁东 大学，姜 岚）
河南 潢川 方言 与 被动 有关 的“得”分 两 种，一种 是 表示 被动 意义，引出 施事者 的“得1”。一种 是 不 表示 被动，只是 说话者 的 一种 主观 态度 “得2”。“得2”应该 是 从“得1”发展 来 的。（湖南 科技 大学，付 义琴，赵 家栋）
3.5.2 古代 汉语 研究
「語法化」與「詞彙化」，看似 相反 的 兩個 理論（演變 方向），其實 都 曾经 交織 運作，左右 假設 連詞 的 發展。對 假設 連詞（如「如」，「倘」，「必」）進行 歷時性 觀察， 考察 的 語料 包含 古代 典籍，翻譯 佛經，禪宗 語錄 等 口語性 較高 的 語料。（台灣 淡江 大學，高 婉瑜）
要 改革 传统 的 “古代 汉语” 教学 模式，通过 精心 挑选 教学 内容，采用 灵活 的 考核 方法，适应 高等 教育 大众化 的 需要。（东华 理工 大学，陈 志云）
古代 汉语 “呕吐” 意义 的 “变” 来自 “反”，后来 写成 外面 增加 形旁 “疒” 的“反”，具有 语音 借用 关系。（湖南 科技 大学，赵 家栋）
因为 与 外国 交流 的 迅猛 发展，明代 汉语 吸收 了 大批 的 外来词。从 来源 方面 来看，有 来自 抓哇语、印尼语、阿拉伯语、马来语、英语、波斯语、蒙语、梵语 等等，可以说 明代 外来语 的 语源 相当 丰富。从 吸收 方式 看，明代 吸收 的 外来词，一般 使用 意译 和 音译。（湖南 科技 大学，罗 国强）
《汉语 大 词典》 器物 词语 训释 有 不 准确 地方。（淮北 职业 技术 学院，郭 辉）
“子” 从 实词 演变 成 类化 成分 和 后缀，最 重要 的 语法 性质 是 具有 名词化 的 作用。今天 它 已经 成为 一个 构词 能力 非常 强 的 名词 后缀 了。（周口 师范 学院，李 琦）
（说明：本文 参考 了 作者 的 论文 摘要 和 张 小春、张 美、徐 颖、明 蕾、牛 慧敏 等 写 的 会议 记录 和 报道。郭 毅 综合 出 一个 初稿 以后，彭 泽润 经过 解读 论文，做 了 大量 删除 和 修改，只 保留 作者 的 创新 观点，也 调整 了 分类 关系 和 归属 位置。对于 作者 观点 的 误解 和 遗漏 都 由 我们 承担 责任。）