3 学术观点
下面按照“语言学概论教学”，“相关课程教学”，“语言理论研究”，“现代汉语普通话研究”，“现代汉语方言和古代汉语研究”等话题分类 介绍 学者 交流 的 主要 学术 观点。观点 后面 括号 内 说明 学者 的 工作 单位 和 姓名。
3.1 语言学概论教学
“语言学概论”是汉语言文学专业的基础理论课程，从开设以来就存在着尴尬的局面：一方面，从学科体系来看，“语言学概论”是专业最基础的课程之一，它的重要性不容质疑；另一方面，它的教学效果不很理想，很多老师和学生都不喜欢。如何改变这一现状，成为语言学工作者普遍关注的问题。应该理论联系实际引导学生积极思考，不要盲目相信讨论式教学和多媒体教学等手段。（浙江师范大学，张先亮）
“语言学 概论” 是 高等 学校 汉语言文学 专业与 “文学 概论” 同等 重要 的 一门 专业 基础 理论 课，在 汉语言文学 专业 课程 体系 中 有 重要 的 地位，理论 上 应该 受到 同等 重视。但是事实上，通过 对比 全国 26 所 高校 “语言学 概论” 和 “文学 概论” 的 课程 设置 的 差异，并且 对 湖南 师范 大学 汉语言文学 专业 本科生 和 文学院 研究生进行 针对 课程 现状 的 问卷 调查 发现 “语言学 概论” 的 课程 设置 现状 不 合理，有待 完善。建议 增加 学时，“语言学 概论” 教师 专业化，建立语言学 概论 教研室，促进 “语言学 概论” 课程 教学 良性 循环。（湖南师范大学，方安琪，邱婧）
不同学校对“语言学概论”课程的开出时间和课时差异很大，说明课程的定位认识模糊，不统一。对 50 年来“语言学概论”教材内容的取舍，当前语言学概论教材编写存在问题，语言学概论课程的讲授思路等做了综述。（通化师范学院，关彦庆）
调查分析了 2009 年中国“汉语言文字学”（汉语）、“语言学及应用语言学”（语言）和“外国语言学及应用语言学”（外语）专业硕士、博士研究生和博士后科研人员招生信息，发现汉语和语言专业出现方向重复和交叉设置，专业培养目标和分工不明确的现象。语言和外语专业应用方向热，理论方向冷，不利于提升语言学整体水平。外语专业硕士点和博士点数量相差悬殊，是 178 比 10。（湖南师范大学，姚婧，彭泽润）
对比不同时期的“语言学概论”教材，我们发现共同存在的问题主要是：知识结构老化，跟不上专业的最新发展，内容跟“现代汉语”和“古代汉语”课程有重复，有的教材甚至跟“现代汉语”的重复率高达 40%。教材涉及的语言事实比较单一，绝大部分以汉语为例，少量涉及英语，很少涉及其他语种。教材应该紧跟国际语言学发展的步伐，结合多国语言的实际使用情况，从语音、语法、语义、语用等方面系统地编写。（鲁东大学，徐艳华）
语言学 教材 中 出现 的 语言 理论 在 不断 更新发展，但是 我们 同时 也 应该 看到 教材 中 的 语言 基本 理论 更新 得 还 不够。今后，我们 要 注重 提炼 自己 的 语言 理论，把 自己 的 语言理论 和 国外 的 语言 理论 结合 起来。（湖南师范大学，曾常红，王华）
“语言学概论”教材和教学要注意以下关系：教材继承和更新；语言学概论课程与现代汉语等其他相关课程；语言学概论教材内部要素之间；中文专业、外语专业等不同专业教材之间等。（枣庄学院，吕俭平）
在《现代语言学导论》编写和教学过程中，发现同类教材在概念、框架以及跟相关教材的关联中存在的问题，并且提出对策。要区分语言的理论和语言学的理论。（浙江大学，池昌海）
“语言学概论”课程不仅要有“中国语言的现象和资料”，还应该有“中国语言学理论”。这对于中国的学习者运用语言学理论观察和分析、解决中国的语言实际中的现象和问题是具有更直接的指导意义的。（湖南科技大学，谢奇勇）
现有的“语言学概论”教材主要按照“语音、语义、词汇、语法”或者加上“文字”的板块来安排教学内容，最多添加一些内容，例如“语言学流派”或者“语言学边缘学科”介绍等。这容易跟现代汉语课程内容重复。应该从语言观念和产生的哲学背景彻底打破这种内容体系格局。（南阳师范学院，郭新雨）
“语言学概论”这门课程的基本内容应该是介绍“语言学的基本概念、基本方法、基本理论”和“人类语言中普遍存在的一些基本规律”，而且关于前者的阐述更普遍一些。尽管我们知道后者是前者的研究对象或者研究成果，前者会在后者的论述中得到反映，但是两者之间还是有区别。（湖南科技大学，谢奇勇）
“语言学概论”教学应该建立实践性的理念，更加注重对语言运用，中小学语文教学和学生思维方法的指导作用。应该逐步考虑建立专家语言理论与教学语言理论的学科用途性分科。（江西教育学院，李昌年）
语言作为文化的载体，是符号化了的“世界观”，是一种联系人与世界的根本纽带和不可能代替的媒介。“语言学概论”课程教学要引导学生深切感受语言在交流思想、表达感情的同时，更好地去把握语言的文化特性，从而能够进一步探寻语言的奥秘。（西安财经学院，王卓慈）
“语言学 概论”课程 适宜 采取 从 “维持 母语” 模式 到 “双语 过度” 模式，也 就是 使用 部分 外文 教材，以汉语 为主 进行 教学，只是 在 一些 概念 和 术语 方面 使用 外语 的 形式。（湖南科技大学，谢奇勇）
“语言学 概论” 双语教学并非适合所有学生，应该把学习能力与学习意愿结合，实行选课制，考核与评估体系要体现差异性。（南京林业大学，刘冬冰）
新疆少数民族学生的“语言学概论”教学有它的特殊性，讲授对象除了母语是非汉语的少数民族学生这个特点外，还存在民族和语言差异。（新疆医科大学，于红梅，王晓平）
“语言学概论”精品课程建设要用活生生的身边语言事实充实理论，使理论变得生动具体。我们针对自己的学生特点，主要充实云南各地少数民族语言事实。（云南师范大学，王渝光）
在“现代汉语”精品课程建设方面自己有一些体会给“语言学概论”精品课程参考：目标明确是方向；材料丰富是基础；材料真实是信誉；教学改革是动力；师资力量是保证；设计新颖是特色。（咸阳师范学院，张文元）
3.2 相关课程教学
现代汉语教学比较尴尬，学生自己认为自己已经具备了那些“简单”的知识。从语言素材来看，我们注重抓中学语文教材优秀课文，现实生活，优秀文学作品的语言。（长江师范学院，黎燕敏）
现代汉语课程需要整体课程观念，包括：工具性和人文性结合的价值观，语言运用能力和语言研究能力结合的目标观，语言理论和语言应用结合的内容观，以学生为主的探究性学习的实施观，知识评价和人文评价结合的评价观。（湖南科技大学，颜红菊）
人类认识空间总是“以自我感知为中心”，从认知心理的角度来探析“来”与“去”在“动+出+宾+来/去”中制约机制，原因肯定有多方面。从认知角度教学对学生有益。（湖南科技大学，全立波）
根据新疆少数民族学生汉语教学中离合词教学的现状，指出离合词教学的问题和对策。（新疆大学，张慧）
分析了维吾尔族学生在汉语语篇的学习过程中会产生许多偏误，特别是话语衔接偏误。（新疆大学，王新慧）
调查理工科大学中普通话水平基本处于普通话中介语阶段学生的学习动机和态度，发现文化环境以及语言的负迁移是影响普通话水平提高的主要因素。（湖南工程学院，陈蕾）
借鉴“关联理论”来指导“教师口语”课题研究中交际与认知操作，对提高师范生口语表达能力十分有效。（广州大学，叶竹钧）
“集约化”是经济领域内的概念：高效 = 集合（集中与整合）+简约（简明和节俭）。集约化语言教学是指在课时总数和任课教师等现状不变的情况下，在原有教学任务中增加应用课程知识的能力，高负荷教师必须开动脑经，快速学习，大量采用新点子、新资源、新方法来解决问题。（贵州师范学院，邵新芬）
汉语本体研究对对外汉语教学的影响是深远的。应该从学生的视角出发考虑汉语本体研究，给学习者提供具有操作性的理论成果。（中国青年政治学院，朱玲）
大多数学校对外汉语教学专业的“以汉英双语教学为特色”，这与国家汉办的宗旨似乎并不协调。高校可以根据各自特点灵活设置外语学习。（苏州科技学院，薛志霞）
对外汉语教材兼类词要做整体标注，要注意词性标注的顺序。（山东理工大学，马宏基）
从认知角度来看，名词和临时名量词之间匹配主要是语义特征的同一关系的建立，隐喻和转喻的认知模式在发挥作用。（北方民族大学，刘晨红）
在汉语作为第二语言的教学中出现的意义抽象的双音节形容词，比如，雅致、高雅、优雅、高洁和清高，如果从语义、语用和教学策略（理性分析、感性认识和反馈强调）等方面入手能够得到更加有效的解释。（东北师范大学，王佳）
根据理性意义与感情色彩意义之间的关系，把词语的感情色彩意义分成 3 类。然而通过问卷调查我们证实了随着这种关系密切程度的减弱，留学生掌握的难度在增加。（北方 工业 大学，刘 妍，季 益静，张 英伟）
基于 任务型 教学 和 合作 学习 理论，提出 中高级汉语 口语 课 的 辩论 教学 模式，以 培养 留学生 表达 复杂 思想、观点 和 态度 的 能力。任务 前 输入 与 话题 相关 的 实词 和 短语，学生 通过听 目的语 使用者 谈论 某一 话题 找出 对 某一 话题 的 正反 观点。任务 中 按照 “组内 异质，组间 同质”、“组内 合作、组间 竞争”的 合作 学习原则 把 学生 分成 正方、反方 和 评论组，在 主持人 的 引导 下 进行 辩论 和 点评。任务 后 重在 对 口语 句型、习惯 用法、虚词 和 关联词 进行讲解。教学 重点 先“功能”后“结构”。（中山大学，刘 娅莉）
无论是重视口语的西方语音中心论，还是重视书面语的中国文字中心论，都属于基于“口语”和“书面语”的二元对立而构建起来的传统语言观念。我们提出了“并重和转换”的二元统一的语言观念，提出了适合对外汉语教学的“信息转换教学法”等理论，全面提高学生听、说、读、写的综合能力。（香港理工大学，赵春利）
语言教学在我们的中学语文教学活动中历来比较重视。在中学语文教学中，语言教学是为言语教学服务的，言语训练教学是中学语文教学的核心任务。（安庆师范学院，刘敬林）
通过对新疆于田县中小学双语教育情况，师资情况，教学设施等情况的调查，发现于田县在双语教育方面还存在许多问题，并针对问题提出了一些对策。（新疆大学，刘晓玲）
对待网络词语应持宽容、研究、引导、规范。网络语言对语文教学有负面影响，语文教学应该注意避免网络语言对汉语规范的不利影响，重视引导学生提高明辨是非的能力，正确地掌握祖国的语言。（江西理工大学，钟舟海，何小陆）
“而”是高中语文古文教学中的一个难点，把句法、语义、语用结合起来教学，可以使学生在动态中自然掌握语法规律。（湖南科技大学，赖鹏）
3.3 语言理论研究
王力多次谈到普通语言学理论对语言研究的重要性。现在许多语言学著作和文章因为缺乏普通语言学理论知识而出现错误。我们的语言研究水平的提高也需要有坚强的普通语言学理论知识做基础。鲁迅的普通语言学知识足以让我们现在的许多语言学专家汗颜。（北京师范大学，王庆）
任意性是符号的共性，也是语言符号的最高原则。语言符号的理据性体现了语言系统性对任意性的制约，而且不否定任意性这个符号的根本属性。（浙江师范大学，聂志平）
语言的经济原则是语言理论里的一条重要原则。一般认为 Martinet 1960 年最早正式提出语言的经济原则。事实上，Martinet 的语言经济原则直接来源于 Jespersen 的《语言的本质、发展和起源》提出的“简易原则”，而 Jespersen 的“简易原则”又受到美国语言学家 Whitney 的“简易倾向”思想的影响。（中国人民大学，陈满华）
语言、文字和态势属于不同的认知系统，它们分别对应于不同的感知器官，它们都是思维的外在符号。语言学与文字学、态势学应该是相交、相关、相邻的学科。（南通大学，连登岗）
语言单位具有 3个层次：基础层，静态层，动态层。语音和语义两个系列的单位构成基础层。其中语音单位包括语音区别特征、音位、音位组合，语义单位包括语义区别特征、义位、义位组合。语音和语义结合的双面单位分成静态层和动态层。其中静态层的单位有语素、词、短语，动态层的单位有句子和语篇。词汇和语法这两个要素潜隐在以上这些单位之中。（东北师范大学，胡晓研）
特鲁别茨柯伊创立了音系学中的标记论，雅柯布森发展了他的标记论思想，不仅运用于语言研究的各个层面，而且还用来分析社会现象，并且已经有了初步的标记关联的思想。借用雅柯布森的标记论思想，分析了汉语中“差点没 VP”的歧义现象。（上海师范大学，史佩信）
《坡芽歌书》是一部新发现的壮族爱情民歌集，由 81 个图符标记 81 首歌。它是不是文字？是什么文字？对传统文字学理论提出挑战。（清华大学，赵丽明）
汉语的发展推动了汉字体系的发展与完善。汉字通过字形分化对汉语的发展进行固化。连绵词更是汉字的直接产物。汉字还是汉语发展的固化形式，这是汉字的个性特征。（鲁东大学，陈淑梅）
“六书”实际上是周朝和汉代的文字学家根据古代金文，六国古文，篆字等汉字归纳的 用汉字来记录汉语词语的方法，而并不是什么古代的造字方法。（上海财经大学，张觉）
释义元语言包括释义元语符（基元词）和释义元句法。释义元句法是把释义元语符组织起来的规则，它来自自然句法，但是又与自然句法有不同。通过对《新华字典》第 10 版“形容”类释义格式的调查，发现目前关于释义元句法的研究还十分薄弱，因为语文辞书释义中同一格式的使用比较混乱。（广东海洋大学，安华林）
用《现代汉语词典》 2005 年第 5 版的释义例子，考察逻辑的定义规则对词典释义的适用性。虽然我们不能照搬逻辑的定义规则用于词典释义，但是我们也看到，逻辑这一强大的工具对词典释义的帮助。辞书编者懂一点逻辑，会提高词典释义的准确性。（湘南学院，沈桂丽）
结合我们这两年做的《新世纪汉英大词典》中熟语与俗语的标注，来调查和分析熟语与俗语的界定问题。（鲁东大学，李文玲）
反义词强调的是小范围内的联系，一般局限在单句和复句中，主要靠句子内的文本格式判定，同时参照义项的分析。同义词则是全书范围的联系，专书的一组同义词出现在全书范围内，主要靠归纳出相同的义项来认定，对不同句子文本格式的参照是辅助手段。（衡水学院，齐贵来，郭伦）
数目可以用数词和数词短语表达。任何语言用数词短语表示数目是更常见的方式，数词是一个封闭的类，数量很有限。目前有人把数词短语当做数词，泛滥了数词范围。（新疆师范大学，李志忠）
从 汉语 和 英语 标题 中 口语词 和 书面词 的不同 选择 发现 语体 风格 不对称 现象，在 英语 中 的 紧跟 口语 的 词 到 了 汉语 里 往往 被 脱离 口语 的 文言词 取代。（湖南师范大学，徐颖，彭泽润）
语法学的研究对象可以分成学科对象和语料对象。学科对象应该以句子为研究基点，任务是找出语法单位结构和功能的规律。语料对象是普通话的时候，语法研究应该区分不同层次的普通话语料。（南京审计学院，刘顺）
1989 年邢福义提出的“两个三角”理论。对运用这个理论的 26 篇文章进行分析发现还是理论探讨的多，应用的少。应用的也主要是“小三角（语表形式、语里意义和语用价值）”理论，应用“大三角（普通话、方言和古代汉语）”理论的少。（湖南科技大学，李民媛）
修饰范畴包括区别性意义和描写性意义。两种语法意义由同一成分承担并且成过渡性变化。出现在同一结构位置上的成份在数量和性质上表现出来的差异可以看成是表达两种语法意义的语法形式标记。（肇庆学院，徐天云）
对“X水”词族，按照聚合与类推来阐释它们语义衍生的模式，从隐喻的角度剖析它们的衍生机制。随着“X水”跨域投射的完成，原先蕴涵的隐性量级标尺开始显化，同时，实现了一种主观化表达。（四川大学，杨文全）
當代語言的地域擴張同政治、經濟固然密切相關，但是也取決於該語言的傳統文化是否被接受、是否有廣泛散佈的話語族群、是否有廣爲流傳的出版物、以及是否有方便電腦資訊科技信息處理的文字。從這些層面來觀察和思辨，漢語還不具備成爲世界性語言的條件。（香港浸會大學，盧丹懷）
语言获得分成语言行为的获得与语言能力的获得。行为主义和普遍语法理论笼统地谈语言获得，而没有注意到它们的区别。（襄樊学院，高志明）
有效的言语交际、成功的言语交际和理想的言语交际是言语交际的 3个层次，对周礼全的“语言交际图式”做修订。（上海师范大学，黄卫星）
在语言科学中，修辞学是最有社会效益的分支学科。随着电脑普及，博客、手机短信等新兴媒体和网络语言的出现，群众语言生活呈现出平民化和多元化的两大趋势，必然带来语言应用的创新。2006 年开设了“天津谭汝为的博客”（http://blog.sina.com.cn/ tjtrw），尝试着把语言修辞研究与博客写作结合起来，点击次数达到 86 万。（天津师范大学，谭汝为）
3.4 现代汉语普通话研究
实验证明不同音联中元音的音质差异实质是元音之间协同发音作用强弱的表现。（广东商学院，向柠）
《现代汉语词典》共收有区别词性词义的轻声词 175 个，其中 30 个标注成方言词。（玉林师范学院，梁驰华）
在现代汉语中，除了“惟妙惟肖”个别词语外，对其他没有区别意义作用的“唯”和“惟”的异形词，应该考虑舍弃“惟”保留“唯”。（湖南科技大学，黄静）
“斜视”是指人用眼睛斜着看。在古汉语中，人们用 10 多个词、4 种结构模式来表达斜视概念。斜视语义场的历史演变原因体现在主体世界和语言世界中。（湖南科技大学，尹戴忠）
汉语字母词不只有外来字母词（WTO，DVD，X光等），也包含有少量国产的汉语拼音字母词，例如，“GB”（国标），“HSK”（汉语水平考试），“RMB”（人民币）等。呼吁对汉语拼音字母词及拼音缩写因势利导，做好相应的规范工作。（苏州科技学院，，吴汉江）
网络词语的大量涌现极大地丰富了汉语的词汇。同时，网络词语的不规范问题也异常严重。（信阳师范学院，杨绪明）
大陆 叫做 熊猫，台湾 叫做 猫熊；大陆 叫做 导弹，台湾叫做 飞弹；大陆 叫做 信息，台湾 叫做 资讯；大陆 叫做 软件，台湾 叫做 软体，等等。海峡 两岸 科技 术语 的 不 一致 影响 着 两岸 交流，需要 进行协商。（《中国 科技 术语》杂志，代 晓明）
3.4.3 语法
随着连动结构 “VP1+（NP1）+来+VP2+（NP2）”中焦点信息位置的变化，“来”由表示“空间位移”的趋向动词经由目的标记进一步语法化为焦点标记，标记它前面的状语成分为自然焦点，或者它前面的人称代词做对比焦点。（新疆师范大学，张全生）
根据它早期大都出现在江浙、福建、广东籍作家作品中的现象，推断现在新兴的“有没有 + VP”可能是从 14 世纪开始逐步从南方方言进入到现代汉语。（湖南科技大学，聂志军）
在 Austin 和 Searle 的言语行为理论基础上，分析了汉语施为动词的类型，认为汉语施为动词可以由意向动词、言说动词和使令动词充当，外部动词不能成为施为动词，而且不是所有的意向动词和言说动词都能成为显性行为句的施为动词，提出了汉语不同类型的施为动词的句法标准。（浙江师范大学，唐善生）
对几个较有代表性的城市店名进行调查分析，认为新时期的店名经历了一个从“大化、洋化、贵族化”的趋势逐渐向传统型发展的过程，从而折射出当前时代民风和人们的文化价值趋于回归传统的一种全新走向。（德州学院，李景生）
“名词性本体 + 像 + 动词性喻体”（五脏六腑里，像熨斗烫过，无一处不妥帖）和“动词性本体 + 像 + 动词性喻体”（忽然拔了一个尖，像一线钢丝抛入天际）的修辞格的修辞格式跟一般比喻的“本体（名词性）+ 像 + 喻体（名词性）”（儿童像花朵、教师是人类灵魂的工程师）不同。是否要把这种特殊比喻独立成一个辞格？（衡水学院，刘如正）
酒语词语义系统，承载着主体最早的认知经验，是主体按照特有的修辞方式凝结这些词语的形式和意义，构建起一个具有修辞幻象意义的描述空间。（泉州师范学院，王勇卫）
3.5 现代汉语方言和古代汉语研究
湘方言中普遍存在“V + X + 趋向补语”的复杂结构。例如：送哒去；寄咖回来。“V”主要是表示［+ 移动］义的单音节动词；“X”在大多数湘语点都各有几种形式，它们与动态助词同形，表示完成、持续等体意义或动作的趋向性，连接动词与趋向补语，它的形式、意义和用法都比较复杂；趋向补语由单音节的趋向动词“来”、“去”和复合趋向动词构成。“V + X + 趋向补语”结构来源于近代汉语。（湖南师范大学，罗昕如）
女书记录的湖南江永土话，在人称代词上很特别。可以分成 3 个不同层次：第一，古百越语的残迹；第二，古代汉语的保留；第三，官话方言的成分。（湖南科技学院，贡贵训）
湖南平江城关方言的给予动词“把”可以表示处置、使役、被动、工具、对象等，“把”的用法很宽广，对探明汉语方言中给予动词的语法化过程等起到一定的参考作用。（东京外国语大学，张盛开）
广东方言口语中保留了不少古汉语词，这些古语词除了单音词或是由两个以上的语素组合起来的复合词之外，还有两个音素不同的音节组合成的连绵词。（广州大学，黄小娅）
江西吴城方言的结构助词“个”可以分成 4 个：“个1”、“个2”、“个3”和“个4”，分别是状语标记、状态词标记、转指标记、定语标记。（浙江万里学院，肖萍）
山东威海方言亲属称谓系统体现了汉族传统宗法观念，社会成为一般直接使用亲属称谓，显得很亲切。社会称谓中缺乏泛称。（鲁东大学，姜岚）
河南潢川方言与被动有关的“得”分两种，一种是表示被动意义，引出施事者的“得1”。一种是不表示被动，只是说话者的一种主观态度“得2”。“得2”应该是从“得1”发展来的。（湖南科技大学，付义琴，赵家栋）
「語法化」與「詞彙化」，看似相反的兩個理論（演變方向），其實都曾经交織運作，左右假設連詞的發展。對假設連詞（如「如」，「倘」，「必」）進行歷時性觀察，考察的語料包含古代典籍，翻譯佛經，禪宗語錄等口語性較高的語料。（台灣淡江大學，高婉瑜）
要改革传统的“古代汉语”教学模式，通过精心挑选教学内容，采用灵活的考核方法，适应高等教育大众化的需要。（东华理工大学，陈志云）
古代汉语 “呕吐”意义的“变”来自“反”，后来写成外面增加形旁“疒”的“反”，具有语音借用关系。（湖南科技大学，赵家栋）
因为与外国交流的迅猛发展，明代汉语吸收了大批的外来词。从来源方面来看，有来自抓哇语、印尼语、阿拉伯语、马来语、英语、波斯语、蒙语、梵语等等，可以说明代外来语的语源相当丰富。从吸收方式看，明代吸收的外来词，一般使用意译和音译。（湖南科技大学，罗国强）
《汉语大词典》器物词语训释有不准确地方。（淮北职业技术学院，郭辉）
“子”从实词演变成类化成分和后缀，最重要的语法性质是具有名词化的作用。今天它已经成为一个构词能力非常强的名词后缀了。（周口师范学院，李琦）
（说明：本文 参考 了 作者 的 论文 摘要 和 张 小春、张 美、徐 颖、明 蕾、牛 慧敏 等 写 的 会议 记录和 报道。郭 毅 综合 出 一个 初稿 以后，彭 泽润 经过 解读 论文，做 了 大量 删除 和 修改，只 保留 作者 的 创新 观点，也 调整 了 分类 关系和 归属 位置。对于 作者 观点 的 误解 和 遗漏 都 由 我们 承担 责任。）