第 13 期 1998 年 7月 目 录 【 专题 １】 “语言学 概论” 课程 建设 （附录：《普通 语言 学》纲目） 【 专题 ２】 “语言学 理论 研究” 课程 介绍 【 专题 ３】 语言学 需要 加强 时间 和 空间 观念 【 专题 ４】 关于 现代化 的 汉语 工具书 【 同行 】 黄 曾阳 和 ＨＮＣ 理论 【 文摘 】 【 观察 】 【 动态 】 【 来信 】 【 资助 】 【 专题 １】 “语言学 概论” 课程 建设 （附录：《普通 语言 学》纲目） １ . “现代 汉语”教学 改革 必须 配合 “语言学 概论” 教学 改革 “现代 汉语” 课程 改革 的 呼声 从 ８０ 年代 以来， 就 在 《语文 建设》 等 刊物 上 不断 出现。最近 又 在 《语文 建设》１９９８年 第５期 读到 李 如龙 和 钱 乃荣 先生 的 改革 意见。 语言 课程 建设 和 教 学 是 “语文 建设” 的 重要 问题。我们 认为 加强 这种 讨论 是 非常 必要 的。李 的 文章 强调 汉语 普通话 的 动态 的 实际 应用 能力，反对 把 它 变成 “经院式 的 理论课”，认为 “理论 知识 的 讲授 最多 不能 超过 一 半 学时”。钱 的 文章 却 强调 理论，他 把 “现代 汉语” 分 为 “学习 现代 汉语” 和 “现代 汉语学”，认为 在 中国 的 文科 大学 里面 需要 的 是 “现代 汉语学”。 其实 都 有 道理。问题 是 中国 的 基础 教育 是否 使 每 一个 中国 人 的 汉语（普通话） 学 好 了。 我 本 人 上 大学 的 时候 （１９８０年，来自 农村），普通话 对于 我 来说，像 外语 一样 陌生，不仅 不能 说，连 听 都 听不懂。 对于 我，大学 里 的 《现代 汉语 》 是 《英语》 更加 实用 的 “外语” 课程，我 很 用功。 如果 今年 开 展 的 全国 语言 普查 结果 出来 了，我们 就 会 知道，中国人 的 国语 能力 在 口头 和 书面 到底 情况 怎么样。但是 我 想 目前 还 不是 十分 乐观 的，距离 先进 国家 的 语言 现代化 水平 很 远。 在 实践 和 理论 之间 的 程度 偏向 选择 中，应该 根据 实际 情况 决定。果 现在 或者 将来 大学生 的 国语 水平 提高 到 了 相当 的 水平 ，那么 “现代 汉语” 的 重点 要 转移 到 理论 上 来。不妨 编写 《现代 汉语 理论》 和 《现代 汉语 实践》 两个 部分 配套 的 教材。 钱 的 文章 中 没有 提到 “现代 汉语” 课程 与 其他 课程 的 关系， 李 的 文章 虽然 提到 了，只是 涉及 “写作”、“古代 汉语”、“中学 语文 教学法”，也 没有 重视 与 “语言学 概论”的 关系。我们 觉得 改革 “现 代 汉语”教学 与 改革 “语言学 概论”教学 密切 相关，特别 是 “现代 汉语 理论” 和 “语言学 概论”之间 的 关系 要 非常 注意。所以，我们 觉 得 现在 是 应该 讨论 “语言学 概论”教学 改革 的 时候 了。 ２ .“语言学 概论”的 课程 地位 “语言学 概论”是“中国 语言 文学” 等 专业 的 一门 具有 基础 理论 性质 的 必修 课程。 一般 的 “中国 语言 文学 系” 的 课程， 主要 分为“语言”和“文学”两 大类。下面 我们 先 把 所有 专业 性质 的 课程 的 相对 关系 这样 表 达 出来： 中国 语言 文学 语言 理论基础 理论——语言学 概论专门 理论（选修） 转换 生成 语言学 理论…… 实践基础 实践 现代 汉语古代 汉语外国 语言 专门 实践（选修）中国 语文 现代化…… 文学 理论基础 理论——文学 概论专门 理论（选修） 古代文论…… 实践基础 实践 现代 (当代) 文学古代 文学外国 文学 专门 实践（选修）电影 文学…… 其他写作学 概论语文 教学 概论…… 因此，“语言学 概论”是 相对于“文学 概论”的 一 门 基础 理论 课程。 3.“语言学 概论” 的 课程 现状 为什么 要 把 “语言学 概论” 和 “文学 概论” 这样 比较？这 并 不是 我们 嫉妒 别人。 在 我们 的 学生 中，虽然 他们 知道 文学 是 语言 的 艺术， 但是 由于 文学 具有 形象 力量、情感 力量、认识 力量 等 巨大 作用，热爱 “文学”的 人 热爱 “语言” 的 人 多得多。 在 我们 的 学 生 中 每年 指导 本科 毕业 论文 的 时候，教 语言 类型 课程 的 老师 非常 轻松，教 文学 的 就 累 多 了。写 语言 类型 的 毕业 论文 不仅 没有 很多 趣味，而且 收集 资料 等 麻烦 多 了。从 这 一点 来看， 从事 文学 研究 和 教学 的， 确实 使 我们 羡慕。 但是，我们 自己 的 课程 建设 没有 搞好 不能不 说 是 造成 现在 这个 局面 的 一个 重要 原因 。至少 可以 说 “语言学 概论”是 建设 得 最不 成熟 的 一门 主要 课 程。下面 我们 仔细 分析 一下 这种 情况。这 对于 我们 积极、自觉 地 研究 、教授 和 学习 这 门 课程 应该 是 非常 必要 的。 第一，一些 课程 设计 负责人 没有 认识 到 “语言学 概论”对于 学习 和 研究 具体 语言 的 重要 意义，以至 把 它 当做 可有可无 的 课 程。不仅 专科 层次 过去 根本 没有 开设，而且 本科 层次 也是 比较 随便 。甚至 有人 提议 取消 这 门 课程。 第二，“语言学 概论”几乎 没有 专门 的 教学 和 研究 人员。同样 性质 的“文学 概论”的 教研 队伍，形成 一个 教研室。可是“语言学 概论” 的 专职 教研 人员 几乎 没有，往往 是 教学“现代 汉语”或者“古代 汉语”的 人 临时 兼职 教授 这 门 课程。目前，国家 把 学科 调整 成“汉语言—文字学 ”和“语言学 及 应用 语言学”并列 的 格局，说明 国家 更加 重视 语言学 的 理论 和 应用，这是 一个 可喜 的 现象。 历史上 中山 大学 有 专门 的 “语言学系”，后来 并入 北京 大学 保留 了 专门 的 “语言 专业”。在 北京 大学 中文系 ３个 专业 的 ９ 个 教 研室 中 有 ３个 语言 类型 的：“语言学”、“现代 汉语”、“古代 汉语”。另外 ６个 教研室 是 “文艺 理论”、“中国 古代 文学”、“中国 现代 文 学”、“中国 当代 文学”、“民间 文学”、“古典 文献”。（《北京 大学 中国 语言 文学系 简介》，《语文 建设》１９９８年 第５期 ）这种 “语言学” 和 “文艺学” 两个 理论 教研室 并存 的 现象 恐怕 目 前 不是 很多。 “语言学 概论” 课程 正式 列入 高等 学校 本科 教学 计划，是 从 １９ ８０年 开始 的。可是 近 ２０ 年 来，仍然 没有 在 专科 得到 应有 的 重视。然而，相应 的“文学 概论”却 成为 从 专科 到 本科 的 一 门 重要 课程。 “语言学 概论”也 放在 专科 开设 ,是不是 使 人 觉得 课程 内容 太 难 了 呢？我 看，从小学 到 大学 都有“语文”课程，只要 进行 不同 的 处理 就 可以了。湖南省 自 学 考试 英语 专业 的 专科 层次 就有 “语言学 概论”这 门 必修课。多年 的 实践 证 明，英语 专科 开设 没有 问题；那么 中文 专业 开设,同样 会 没有 问题。 4.“语言学 概论” 不能 得到 应有 地位 的 原因 为什么“语言学 概论”使 人 觉得 可有可无？从 决策者 的 角度 来看，这 要 怪 从事 它 的 教研 人员，他们 没有 把 课程 设计 得 使 人 觉 得 重要。可是 这种 人员 几乎 没有 专职 的，又 怪 谁 呢？ 从 职业 工作者 的 角度 来看，要 怪 决策 人员 不 重视，没有 促成 专 职 队伍 出现。 确实，当前“语言学 概论”教材 建设，有 少数 专职者 和 一些 “兼职 者” 做 了 一些 努力，在 高 名凯、石 安石《语言学 概论》，叶 蜚声、徐 通锵《语言学 纲要 》等 教材 的 基础 上， 出现 了 一些 有 课程 独立 特色 又 吸收 了 新 成果 的 教材，例如 伍 铁平 主编 的 《普通 语言学 概要》（高等 教育 出版社 １９９３年），余 志鸿、黄国营 主编 的 《语言学 概论》（山西 高校 联合 出版社 １９９４年），彭 泽润、李 葆嘉 主编 《语言 文字 原理》（岳 麓 书社 １９９５年）。可是，与 语言 实践 对 语言 理论 的 要求 仍然 有 很大 距离。即使 介绍 了 一些 新 理论 成果，往往 进行 系统 消化 了 的 少，照办 国外 零散 理论 的 多。 为什么 许多 教师 仍然 乐意 使用 用 了 几十 年，又 显得 和“现代 汉语”等 具体 课程 没有 多少 不同 的 教 材 ?新 的 教材 一方面 可能 不 太 成熟，更 主要 的 是 一些 老师 图 方便。在 专职 教授 “现代 汉语”的 教师 队伍 中，由于“补课 的 任务” 重，“教师 年龄 较大，大家 在 忙于 开 选修课 写 书 升 职称”（钱 乃荣），所以 不 愿意 使用 新 教材 。对于 兼职 为主 的 “语言学 概论”教师 队伍 来说，就 更 不用 说 了。 我们 就 了解 到 这样 的 教师， 他 主要 教授“现代 汉语”， 附带 教授 “语言学 概论”，觉得 新 的 “语言学 概论” 教材 用 起来 吃力， 仍然 回头 使用 内容 与 “现代 汉语” 雷同，早已 熟悉 了 的 旧 教材 也许 教师们 是 为了 稳妥 而 守旧？不是！“兼职者”和“专职者”对于 同样 课程 的 教授 能力 是 不 一样 的。如果 一 门 基础 课程，可以 由 主要 教 别的 基础 课程 的 老师 随便 教好，就 没有 它 独立 存在 的 必要。其实，同样 的 现象，从 理论 角度 和 从 实践 角度 去 教学 的 情况 也 大不 一样。兼职 教师 不可能 有 足够 的 注意力 去 考虑 理论 问题。 其实，我 自己 也是 半路—出家 的 “专职者”，是 没有 资格 谈论 这个 问 题 的。但是 总 要 人 出来 促进。这 只能 怪 语言类 研究生 培养 几乎 都 局限 在 具体 语言 的 专业，缺乏 语言 理论 专业。 正如 有 语言 理论 教研室 的 大学 不 多 一样，语言 理论 的 研究生 专 业 也 非常 少。所以 当 需要 语言 理论 教师 的 时候，没有 学 这个 专业 出来 的 研究生，只好 让 原来 学习 现代 汉语、古代 汉语 专业 的 研究生 改行。 现在 北京 等 地方 的 大学 一般 不 招收 没有 本科 学历 的 学生 读 硕士 研究生， 然而 还有 很多 地方 并 没有 这样 严格 要求。加上 有的 语言类 硕士 研究生 专业， 在 入学 考试 中 也 不 考试“语言学理论”，进去 以后 甚至 也 没有 类似 的 研究生 课程。如果 一个 学生 从 专科 学历 到 研究生 学历，都 没有 接受 语言学 理论 教育 ，那么, 他 从事 语言 研究 应该 说 有些 不足。更 不用 说 那些 一般 的 语文 工作者 了。如果 让 这样 出身 的 人 改行 教授 “语言学 概论”更加 先天不足。 这种 恶性 循环，如果 不 及时 改变，就 不可能 使 这 门 课程 的 建 设 有 很大 的 新 发展。 5.“语言学 概论” 不 重视 的 后果 吕 叔湘 先生 在《未晚斋 语文 漫谈》（语文 出版社 １９９２ 年）中 有 一 篇 文章 叫做 《奇文 共 欣赏》，批评 《光明 日报》 发表 的 一 位 高级 知识 分子 写 的 文章《中华 母语 及其 教育 科学化 的 研究》，说 ：“通篇 从头到尾 几乎 没有 一句 是 稍微 有 语言 文字 常识 的 人 能够 理解 的。没有 这种 常识 的 人 当然 更是 一片 模糊”。“说 实在 的，在 我们 的 知识 分子 中间，对于 语言 文字 缺乏 常识性 理解 的 人 是 并不 少见 的。这 是 非常 不幸 的 事情，因为 对 合理 的 语文 政策 的 阻 挠 常常 来自 他们。” 吕 先生 的 这些 话 多么 发人深省！这种 情况 在 我们 有些 专业 刊物 或 者 专业 著作 中 也 不难 看到。 如果 我们 只是 微观 地 研究 现代 汉语、古代 汉语 或者 一 种 外语、少数 民族 语言，而 不 重视“语言学 理论”的 研究 和 普及，那会 这种 局 面 就 不会有 改变。 例如，现在 有些 “内行人” 在 谈 汉字 的 优点 的 时候， 大 谈“汉字 是 最 高级 的 书面 语言”、“生词—熟字” 之类 的 道理。暂时 不说 是否 “高级”，“汉字” 作为 一种 文字 怎么 变成 了“语 言”？“熟字”的“字”如果 作为 基本 的书面 语言 符号 形式，那么 ２６ 个 拉丁字 （叫做“字母”不 科学；它 已经非常 国际化 了，不要 害怕 说 它 的 优点！）人们 不是 更加 容易 熟悉 吗？如果 当做 “语素”理解（事实上 一个 汉字 基本上 记录 一个 语素，应该 这样 理解），难道 汉语 以外 的 语言 中 的 词 不是 通过 “熟悉”的 “语素”构成 的吗？不然 怎么 会 有 英语 单词“速成”的 可能 呢？ 我国 每个 省 都有 许多 师范 大学、师范 学院、高等 师范 专科 学校，这 些 学校 的 中文系 一般 都是 最大 的 系。事实上 “中文系” 培养 的 人才 大部分 是 师范 性质 的，其中 师范 专科 占 了 大部分。然而 由于 师范 专科 只是 重视 “文学 概论”，根本 没有 “语言学 概论”课程，这样 培养 的 语文 教师 和 语文 工作者，和 接受 他们 的 教育 和 影响 的 学生，又 怎么 能够 提高 语言 理论 水平 呢？又 怎么 能够 减少 吕 叔湘 先生 在 《奇文 共 欣赏》中 批评 过 的 “高级 知识 分子”呢？ 6.“语言学 概论” 的 发展 对策 首先 要 正确 认识 语言学 理论 和 现代 汉语 等 课程 的 关系，以及 它 的 重要 作用。然后 在 教学 目的、教学 方法、教学 内容 上 进行 新 的 思考。这些 我们 在 文章 前后 分散 讨论。下面 在 从 更大 的 视野 来 谈 这个 问题。 伍 铁平 先生 出版 过 一 本 专门 的 书，叫做 《语言学 是 一 门 领 先 的 科学》（北京 语言 学院 出版社 １９９４年）。我们 要 真正 认识 到 语言学 的 “领先” 作用，必须 站 在 理论 的 高度，重视 语言 理论 的 建设 和 教学。不仅 要 加强“语言学 理论”的 课程 建设 ,而且 要 加 强“语言学 专业” 的 建设。语言 的 应用 领域 越来越 宽广 和 深入，导致 大量 边缘 学科 ，“现有 高校 中文系 的 课程 设置 也 难以 完成 培养 未来 语言学 研究 人才 的 任务。”仲 哲明 先生 因此“建议 在‘九五’期间 要 认真 考虑 在 全国 选择 １—３ 所 有 条件 的 大学 尽快 设置 现代 语言学系 ”。（许 嘉璐 等 《中国 语言学 现状 与 展望》第２５６ 页，外语 教学 与 研究 出版社 １９９６年。下面 简称 《展望》）这是 非常 有 远见 的。盼 望 有 远见 的 教育 决策者 促成 这个 建议 早日 变成 现实。 要 实现 这个 理想 ,需要 我们 有 现代化 头脑。胡 明扬 先生 在 为 李 禄兴 的 《 现代 汉字学 要略》（文津 出版社 １９９８年）写 的 序言 中 说得 好：“一 提起 古文字学 很多 人 肃然起敬……说到 现代 汉字学 不少 人 就 不 那 么 起敬 了……这 当然 是 因为 多数人 不 了解 现代 汉字学 究竟 要 研 究 些 什么，有 什么 用处。”现代 语言学 有 什么 新 天地，有 什么 重大 作用，我们 不能不 去 了解。例如 汉字 实现 电脑 处理，电子 排版 系统 的 开发 和 应用，简直 使 我们 的 生活 发生 了 巨大 变化。这 就 有 语言学家 的 努力。如果 培养 更多 的 现代 语言学家，那 带来 的 社会 价 值 将 不可 估量。 我们 还 需要 把 外语界 和 “内语界” 的 力量 联合 起来， 发挥 各自 的 优势， 加速 语言学 理论 在 中国 的 成长。如果， 从事 外语 教学 的 中国 大学 的 中国人， 把 从事 汉语 教学 的 人 当做 “外国人”，那 是 对 中国 语言学 理论 的 成长 非常 不利 的。我们 很 感谢 王 福祥、 刘 润清 先生 在 《展望》 第３０２ 页 引用 王 宗炎 先生 的 话 说： 外语界 的 语言学 研究者 有的 “只是 读 洋 书， 讲 洋 道理，没有 回头 看看 本国 情况”，因此 在 第３０３—３０４ 页 建议：“规定 大专 院校 的 中文系 和 外文系 要 把‘语言学 导论’ 作为 学生 的 必修课。 增加 这 两个 系 的 语言学 硕士点 和 语言学 博士点。 中文系 研究生 要 学习 国外 语言学，外文系 的 研究生 要 学习 汉语 语言学 和 中国 语言学史。 ”“设立 几种 专业化 的 语言学 学术 刊物……至少 要 创办 一个 英文版 的 《中国 语言学 摘要》。” 我们 要 下 功夫 消化 国内外 不断 涌现 的 零散 的 “语言 理论”，特 别 是 “语用学” 理论，使 我们 的 教学 内容 充满 活力，跟上 学科 发展 的 节奏，从而 使 它 更好 地 指导 语言 研究 和 语言 应用。目前 介绍 国外 理论 的 学者 多少 是 外语 专业 的 学者，他们 外语 能力 好，接 触 的 直接 资料 多。但是 他们 结合 汉语 进行 理论 消化 不够。所以 他 们 应该 注意 汉语 研究。反过来 汉语 领域，特别 是 语言学 理论 领域 的 学者 应该 在 广泛 了解 国外 语言学 新 进展 的 情况 下，进行 系统 消化，变成 我们 教材 的 营养。在 这 方面，彭 泽润、李 葆嘉 主编 的《 语言 文字 原理》 做 了 一些 努力，例如 在 语言 的 使用 中 把 “合作 原则” 和 “礼貌 原则” 等 的 关系 进行 了 整理。北京 大学 徐 通锵 先生 认为 它 “吸收 了 新 成果，但是 又 没有 被 其中 的 某些 观点 束缚，经过 了 自己 的 消化，比较 注意 联系 汉语 和 汉藏 语系 语言 的 实际”。 (见《语言 文字 原理》 封二) 7. “语言学 概论”的 培养 目标 第一，通过 语言学 理论 的 训练，使 学生 具有 严密 的 思维 能 力，特别 是 认识 新 事物、新 现象 的 能力。 世界上 有 几千 种 语言，每 一种 语言 都有 自己 严密 的 系统。如果 学生 通过 学习 能够 独立 地 分析 自己 的 母语（往往 以 一种 方言 出 现），甚至 一种 不 熟悉 的 外语 , 那么 可以 说明 他 有 比较 强 的 独 立 分析 问题 的 能力。 例如，语言 中“互补 分布”分析 技巧 掌握 好 了，对 于 从事 各种 工作 的 人，怎样 提高 管理、计划 的 效率，都 非常 有用。 难怪，在 国外 许多 大学 有 语言系，他们 的 老师 总是 用 一些 少数 民 族 语言 的 例子 来 训练 学生 的 语言 分析 能力。而且，语言学系 毕业 的 学生 很多 可以 很好 地 胜任 各种 管理 工作。 第二，通过 语言学 理论 的 训练，使 学生 在 语言 生活 中，自觉 地 科 学 地 认识 和 使用 语言。正如 会 用 钱 的 人 不一定 懂得 经济学，所 以 话 说 得 动听，文章 写 得 好 的 人，也 不一定 是 语言学家 。如果 我们 的 国民 没有 受过 很好 的 语言学 理论 熏陶，他们 就会 出 现“汉字 是 一种 高级 的 书面语”，“设计 词组 双字 输入”这样 的 错误 说法，也会 错误 地 以为“在 汉语 里 只 增加 书面语 的 词量，并未 增 加 书面语 的 字量”是 汉语 的 独有 的 特点。语言 有 时间 和 空间 的 变化，有 使用 频率 的 不同。然而 我们 有的 语文 老师 不 懂得 这些 道理，把 注意力 集中 在 死人 说过 的 语言 和 不常用 的 语言 现象 上 面，还 以为 这些 一般人 不懂 的 东西 才是“学问”。结果 老师 学生 教 和 学 都 很 费力，可是 学生 在 实际 生活 中 的 语文 能力 并 没有 提 高。想 通过 “大学 语文”补课，结果 还是 这样 做。“传统” 要 经过 消化,才能 变成“营养”。我们 在 语言 教育 指导 思想 上 更加 不能“消化 不良” 。 第三，通过 语言学 理论 的 训练，使 学生 能够 自觉 地 认识 和 贯彻 国家 语言 文字 政策。一些 人 以为 自己 是 一个 学科 的 专家，自己 又 天天 使用 汉语，就 开始 在 报刊 上 大谈 汉语 的 特点 和 发展 ，大肆 批评 汉语 拼音 和 简化 汉字。还 有 一些 人 对 语言 文字 的 基本 性质 缺乏 正确 的 认识，不 愿意 为了 别人 的 方便，接受 符合 社 会 需要 的 任何 语文 改革。他们 甚至 反对 废除 文言文，采用 汉字，推广 普通话 等等。他们 可能 看到 多数 中国 人 再 享受 汉语 拼音 给 汉语 学习 和 使用 带来 的 巨大 好处，可是 他 自己 不但 不 去 学习 这种 新 东西，反而 对 汉语 拼音 进行 攻击。 8.“语言学 概论” 的 基本 要求 第一，具有 敏锐 的 观察 能力 和 比较 能力。一个 坐在 开动 的 火车 上 的 人，看到 外面 的 景色，会 错误 地 觉得 是 外面 的 景色 在 移动。只要 我们 把 头 伸 出去 一点，我们 就 变得 思维 敏锐 了。 例如“我 看 书”是 ３个 字 记录 的 ３个 词，往往 有人 错误 地 以为 英语的 “I study English（我 学习 英语 )”也是 ３个 字 记录 的 ３个 词。两种 书面 语言 的 书写 方式 的 共性 和 特点,对于 观察 全面、比较 能力 强 的 人，就 不会 产生 这样 的 片面性 结果。 第二，能够 正确 解释 和 批评 语言 生活 中 的 现象。语言 就 像 空气 一样 在 我们 的 身边。就 像 我们 不 明白 空气 的 道理，就 可能 因 为 缺乏 空气 丧失 生命 一样，如果 我们 不 明白 语言 的 基本 道理，也 会 在 语言 生活 中 摔交。 第三，掌握 一些 主要 的 理论 知识：任意性 和 强制性 的 关系，层次性 和 线条性 的 关系，语言 符号 的 系统性，语言 的 层级 结构，国际 音 标，对立 和 互补，语言 和 文字 的 关系，文字 和 字 的 关系，词 和 音 节 和 字 的 关系，语义 特征 和 语义场，语法 的 表层 结构 和 深层 结 构，句子 分析 方法 的 类型 和 特点，语言 的 结构 类型 和 亲 属 类型，共同语 的 类型、形成 和 作用，语言 统一 和 分化 的 表现 等等 。 9.“语言学 概论” 的 学习 方法 第一，重点 了解 “为什么”，而 不是“是 什么”。这 门 课程 的 教材 中 会 出现 大量 的 外语 例子。大家 不要 害怕，一般 会 有 相应 的 解释。教材 不是 要 你 记住 这些 语言 现象，而是 要 你 理解 里面 反映 的 理论 问题。不过，在“现代 汉语”等 课程 中 学习 的 语言 事实，最好 不要 忘记 了。否则，要 复习 一下。 第二，要 下 苦 功夫 消化 理论。语言学 是 中文系 课程 里面 科学性 比 较 强 的 课程。不能 用 学习 文学 课程 的 方法 去 学习，也 不能 临时 突击。难点 要 反复 阅读，如果 还是 不懂 就要 扩大 范围 阅读 或者 请教 老师。由于 课程 学习 的 难度 大，加上 目前 的 计划 上课 时间 又 不多，所以 老师 只能 是 选择性 地 重点 讲解，学生 必须 花 更多 的 时间 进行 自学。 第三，要 密切 联系 我们 周围 的 语言 生活 实际 进行 理论 思考。例如 必须 注意 我国 历史 上 ６个 重大 现象 中 的 道理：废除 文言文，适应 词 的 多音节化，简化 和 规范 汉字，制定 和 应用 汉语 拼音，规范 和 推广 普通话，加强 英语 教育。例如 其中 利用 汉语 拼音，实现 小学生 “提 前 读写” 的 道理。有 条件 的 时候，要 进行 专业性 的 社会 调查。 10.“语言学 概论” 的 主要 内容 第一，语言 的 性质。（１）语言 是 用 声音（有 书面语 的 语言 还 包括 文字）作为 形式，用 一切 事物（意义）作为 内容 的 符号 系统 ;（ ２）语言 是 在 交际、思维、心理 调节、文化 记载 等 领域 用来 表达 信息 的 最 重要 的 工具。 第二，语言 的 结构。（１）形式 系统 结构（语音、文字）和 内容 系统 结构 （语义）；（２）语符 系统 结构（词语）和 语法 系统 结构（规则）。 第三，语言 的 关系。（１）世界 的 语言 分布 情况 ;（２）语言 的 结构 特点 类型;（３）语言 的 历史 来源 类型;（４）语言 的 现实 地位 关系（共 同语 和 非共同语，内语 和 外语）。 第四，语言 的 发展；（１）语言 和 文字 的 起源 ;（2） 发展 的 一般 规律 和 特点 ;（3）语言 发展 的 补偿性（渐变性 和 突变性，平衡性 和 不平衡性 的 对立统一）;（4）语言 的 简便化 和 书 面语言 的 口语化;（5）语言 的 分化 和 统一;（6）语言 的 建设（改革、规范 、教育）。 第五，语言 的 教学。（１）一般 规律 和 特点 ;（２）第一 语言（一种 方言 或者 共同语）的 习得 和 教学;（３）第二 语言（民族 共同语 或者 外语 或 者 另外 一种 方言）的 习得 和 教学;(4)文字(特别 是 汉字 等 特殊 文字) 的 习得 和 教学。 第六，语言 的 使用。（１）一般 规律 和 特点 ;（２）语言 使用 过程;（３） 语言 交际 的 环境 因素;（４）语言 交际 的 合作 原则;（５）语言 交际 信 息 的 类型;（６）含义 的 设计 和 获得;（７）语言 交际 策略;（８）语言 的 艺术化。 第七，语言学 方法。（１）文化 语言学（语言 的 历史 解释） ;（２）社会 语 言学（语言 的 现实 解释）;（３）心理 语言学（语言 的 主观 解释）;（４）计 算 语言学（语言 的 客观 认定 和 高效 处理）;(5)结构 主义 语言学（偏重 语言 形式 的 解释）;(6)转换 生成 语言学（偏重 语言 内容 的 解释）。 确定 这些 主题， 把 这些 主题 具体化 都 要 贯彻 一个 原则：既 有 理论性 又 有 普遍性。 “理论性” 是 它 的 实质，但是 不能 是 空谈 理 论，必须 结合 语言 事实。所以 像 “现代 汉语”一样 同样 要 “实践”，这 就是 给 学生 提供 陌生 语言 的 事实，促使 他们 在 理论 寻找 规律。 郑州 大学 缑 瑞隆 先生 认为 《语言 文字 原理》 的 “练习册 编 得 很 好。第一，有 深度，起到 了 延伸 教材，培养 能力 的 作用。第二，有 启发性 ，特别 是 ‘分析 和 应用’ 题目，生动、活泼，容易 激发 学生 的 兴趣。第 三，操作性 强，结合 语言 现象，使 理论 变得 具体 了。”（见 《语言 文字 原理》 封三） “普遍性” 是 它 的 特色，它 要 像 哲学 一样 把 道理 高度 概括、浓 缩 。这是 它 与 “现代 汉语 理论”等 理论 课程 的 不同。 “现代 汉语 理 论” 也 可能 拿 自己 的 事实 与 古代 汉语、外国 语言 去 比较，但是 核心 是 自己 的 事实。“语言学 理论” 关心 的 所有 语言 中 普遍 出现 的 现象，它 不能 以 自己 熟悉 的 语言 事实 作为 核心，相反 要 尽量 提供 不 熟悉 语言 的 事实，从而 使 学生 开阔 视野，激活 思维。 (彭 泽润)
【附录】 马 学良、瞿 霭堂 主编 《普通 语言学》 纲目 ( 安 华林 提供 ) 1.语言 和 语言学 1.1 语言 的 本质 和 属性 1.2 语言 的 共性 和 类型 1.3 语言 与 思维 1.4 语言 研究 与 语言 科学 2. 语音 2.1 语音 2.2 语音学 2.3 实验 语音学 2.4 音位学 2.5 音系学 2.6 音韵学 2.7 语音 的 结构 和 系统 2.8 语音 系统 的 分析 方法 3. 语法 3.1 语法 和 语法学 3.2 词 的 结构 和 构词法 3.3 构形法 和 语法 范畴 3.4 词类 3.5 句法 结构 3.6 句法 手段 4. 语义 与 语义学 4.1 语义学 的 产生 和 发展 4.2 传统 语义学 4.3 现代 语义学 5. 词汇 5.1 词汇 的 性质 及 其 成分 5.2 词汇 体系 5.3 词汇 的 发展 演变 5.4 词典 6. 语言 的 历史 和 研究 方法 6.1 语言 的 历史 和 历史 语言学 6.2 历史 比较法 6.3 内部 拟测法 6.4 语言 扩散 理论 6.5 语言 变异 理论 6.6 语言 年代学 6.7 中国 语言 的 系属 问题 7. 语言 与 社会 7.1 语言 的 存在 形式 7.2 语言 和 民族 7.3 语言 和 方言 7.4 族际 共同语 和 民族语 7.5 语言 影响 和 语言 融合 7.6 语言 的 兼用 和 换用 7.7 双语 和 双语制 7.8 语言 规划 和 语言 政策 8. 语言 和 文化 8.1 语言 和 文化 的 关系 8.2 语言 和 文化 关系 的 研究 8.3 语言 谱系、类型 和 文化 类型 的 关系 8.4 语言 结构 与 文化 的 关系 8.5 双语 与 双文化 9. 语言 和 文字 9.1 文字 的 性质 和 作用 9.2 文字 的 产生 和 类型 9.3 中国 的 文字 问题 10. 语言 调查 和 科学 分析 方法 10.1 引言 10.2 调查 目的 和 方法 10.3 语言 科学 分析法 【 专题 ２】 “语言学 理论 研究” 课程 介绍 在 本科“语言学 概论” 的 基础 上，结合 阅读 索绪尔 《普通 语言学 教 程》（商务 印书馆 １９ ８２年。下面 的 页码 是 指 本 书 中 的）、利奇 《语义学》（上海 外语 教 育 出版社 １９８７年）等 原著，对 结构 主义 语言学 等 理论 观点，进行 学习 和 深入 讨论，使 学生 具有 更强 的 从事 汉语 研究 的 理论 素质 。 下面 主要 内容，可以 根据 课程 时间 的 多少，有重点 地 进行 教学。 １ .语言 的 总体 认识 （１）结构 主义 在 所有 语言学 流派 中 的 基础 地位（Ｐ１７） （２）语言 符号 系统 的 结构（Ｐ１００） （３）语言 符号 的 几种 辩证 关系（任意 和 强制，绝对 和 相对 等）（ Ｐ１０２，１０７，１８１） （４）语言 的 听觉 方式 和 视觉 方式（Ｐ４７，５９） （５）语言 的 抽象 概括 和 具体 表现（Ｐ４０） （６）语言 的 时间 坐标（动态）和 空间 坐标（静态）（Ｐ１０７） （７）语言 的 环境（时间 的 和 空间 的，近 的 和 远 的）（Ｐ４３） ２ .语言 的 形式 （１）音位学 和 形位学（Ｐ５９，５０） （２）语音 的 记录 和 国际 音标（Ｐ６１） （３）文字 的 书写 和 语音 的 冲突（Ｐ５２） （４）语言 形式 的 关系：同音，近音；同形，近形 （５）词式 书写 和 “字” 的 同一性（Ｐ１５２） （６）汉语 拼音 需要 音素化 还是 形声化（Ｐ１４８） （７）汉字 需要 更多 的 理据性 还是 简便性（Ｐ１８１） ３ .语言 的 实体 （１）实体 单位 的 绝对性 和 相对性（切分 和 同一）（Ｐ１４８） （２）实体 单位 的 价值 实现（内部 系统 价值 和 外部 交换 价值）（Ｐ １５７） （３）实体 单位 的 两种 关系（现实 中 的 组合 和 联想 中 的 聚合） （Ｐ１７０） （４）组合 能力 的 互补 和 零形式（Ｐ１９２） （５）词 的 组合 形态 变化 和 组合 意义 的 词化（１８７） ４ .语言 的 内容 （１）系统 的 语义学 的 兴起 与 语言学 的 深入 （２）能指 的 意义 和 所指 的 对象（Ｐ１００） （３）语境 超常 和 语义 价值 的 改变 （４）话语 的 表层 结构 意义（表义） 和 深层 交际 意义（含义） （５）话语 的 直接 意义（显义） 和 间接 意义（隐义） （６）隐义 的 类型 :内包义(Inclusion,Entailment);预设义(Ｐｒｅｓｕｐｐｏｓｉ ｔｉｏｎ) （７）语义 特征（义征） 和 语义 系统（语义场） （８）语义 关系：类义，同义，反义；多义，歧义；模糊义 （９）义征 和 深层 结构 中 的 语义格（ Semantic Case） ５ .语言 的 分布 和 发展 （１）语言 的 空间 分布 和 跨语言 交际（Ｐ２７０） （ 2）语言 接触 和 语言 协作（Ｐ４３，１９４，２８７） （ 3）共同语 的 形成 和 建设 （ 4）语言 政策 和 语言 工程 （ 5）语言 的 时间 联系 和 空间 投影（消失 语言 的 重新 建立）（Ｐ２ ７６，２８７，３１９） （ 6）类推 力量 和 平衡 原则 在 语言 发展 中 的 作用（Ｐ２２６） （ 7）汉语 演变 中 的 几种 重要 事件 的 理论 根据：词 的 多音节化； 废除 文言文；设计 汉语拼音 (彭 泽润) 【 专题 ３】 语言学 需要 加强 时间 和 空间 观念 【文章 摘要】 申 小龙 先生 对 推动 认识 汉语 特点 很 有 贡 献 ,可是 他 认为 文 字 是 “第二 语言”、“学 会 约 四 千 个 汉字 的 学生 就 能 读 懂 中国 四 千 年 的 文献” 。本文 认为 这是 错误 或者 偏面 的 论述，提出 要 正确 认识 语言 中 的 口语 和 书面语、语音 和 文字 的 关系，尤其 是 在 认识 这些 问题 和 进行 语文 教学 的 时候 要 有 时 间 和 空间 观念, 接着 指出 要 纠正 新闻 语言 和 《语文》教材 语言 中 脱离 普通话 口语 的 现象。 【关键词语】 语言学 词 字 规范化 语文 教学 申 小龙 先生 在 《孝感 师专 学报》１９９７ 年 第 ４ 期 发 表 《论 汉语、汉字 的 特点》（中国 人民 大学 复印 报刊 资料 《语言文字 学 》 １９９８ 年 第 ２ 期 转载 ,以下 简称 “申文”），借助 对 许 国璋 先 生 的 观点 的 赞同，明确 表达 了 他 对 汉语、汉字 特点 的 认识，得出 文字 是 “第二 语言” 的 重大 新 理论。 我们 读 了 以后 觉得 文 章 严重 缺乏 语言 的 时间 和 空间 观念，对 普通 语言学 理论 的 运用 不 严密，因而 文章 的 观点 不 正确。 这种 错误 认识，如果 不 纠 正，不仅 影响 语言学 研究 的 正确 方向， 也 影响 汉语 的 健康 发展。 １ .不同 时间 和 空间 的 “字” 没有 相同 的 功 能 “申文” 说“中国 各地 的 方言 往往 很 难 被 别 的 方言区 人 听 懂，可是 各 方言区 的 人 都 能 看 懂 用 汉字 书写 的 文告”。“一个 学会 约 四 千 个 汉字 的 学生 就 能 读 懂 中国 四 千 年 的 文献”。 这种 说法 看 起来 容易 使 人 相信。仔细 一 想，“文告” 如果 是 指 用 现代 汉语 写 的，当然 容易 看 懂 ；如果 是 指 用 古代 汉语 写 的，就 不 一定 了，即使 上面 写 的 字 都 认识。不然，废除 文言文 以 前 的 汉族 人 就 不会 只有 极少数 人 不是 文盲。 这 是 一个 很 简单 的 道理，不 学习 古代 汉语 的 词，你 就 不 知道“走” 这 个 字 记录 的 是 表示“跑 ”的 意义 的 词。 也 不能 在 现代 汉语 书面语 中，看 到 汉字 写 的 “你 赶快 走！” ，就 以为 是“你 赶快 跑！” 我们 只能 在 来源 于 古代 汉语 像“预制 板”一样 的 成语 例如 “走马观花” 中，才 可以 把“走” 理解 成 “跑” 。这 就是 说，“走”这个 字 应该 有 时间 区别。 如果 你 学习 了 汉语 普通话 的 “走” 字 代表 的 声音 和 意义，可 是 你 不 一定 认得 汉语 广州 方言 中 的“走”字 代表 的 声音 和 意 义；因为 它 用“行”字 来 表示“走” 的 声音 和 意义，“你 先 走 ”写 成“你 行 先”。这 就是 说“走”这个 字 应该 有 空间 区别。 如果 各个 方言区 的 人 写 的 语言 和 说 的 语言 一样，我 想 即使 学 会 了 汉语 普通话 中 的 所有 字，恐怕 你 也 看 不 懂。事实上 人 们 可以 跨越 方言 看懂 书面 语言， 是 由于 人们 花 了 许多 时间 学习 书面 共同语， 在 书面语 上 尽量 保持 统一，这 并 不是 文字 形 式 相同 带来 的 结果。 拉丁文 是 一种 类似 我国 文言文 的 书面语， 但是 它 是 用 表音 文 字 记录 的。当时“各地 的 人 按 各地 的 方音 来 读 拉丁文，有点 像 中国 不同 方言区 的 人 汉字 的 读音 不 一致 那样。” 胡 明扬： 《语言 与 语言学》，第８ 4 页，武汉，湖北 教育 出版社， 1985。这 就 说明 相同 的 文字 形式，可以 按照 不同 的 语 音 系统 去 读，并 不是 像 汉字 这样 的 表意 文字 的 “专利”。然而，中国 古代 的 文言文， 今天 无论 是 用 汉语 普通话 音系 读 出来，还是 用 各地 不同 的 方言 音系 读 出来，都 不是 这种 语言 的 原来 的 口语 面貌 ，都 不是 能够 很好 地 听 懂 的。这 就是 说 相同 的 文字 形体 下面 可能 是 不同 的 声音 和 意义。 如果 只要 有 相同 的 汉字 就有 相同 的 书面语，就 可以 相互 看 懂 ，那么 用 汉字 记录 的 日语、以前 的 朝鲜语、越南语，我们 不 学习 那种 语言 就 可以 看 懂。事实 相反，“手纸”、“新闻”在 日语 中 是“信”、 “报纸” 的 意义。即使 一些 汉字 记录 了 意义 相同 的 词 的 意义，但 是 语法 等 也 不会 因为 汉字 相同 而 相同，所以 仍然 看 不 懂。如 果 这种 说法 正确，那么，英语、德语、法语、越南语 等 许多 现在 使用 相同 的 拉丁 文字 的 语言， 我们 不 学习 具体 的 语言 就 都 可以 看 懂。 混淆 时间 和 空间 关系，就 容易 出现 求全 的 心理，追求 “古今 ×× 大全”。例如 《古今 汉语 大 词典》、《古今 汉语 字典》 就是 这样 的 结果。也许 会 有 《中国 语言 大 词典》、《世界 语言 大 词典》、《古今 世界 语言 大 词典》。这种 工具书，不是 完全 不 可以 编写，但是 一定 要 在 正文 中 反映 明显 的 时间 空间 关系。如同 在 世界 大观园，一定 要 让 人 知道 那些 人 和 景物 属于 什么 时代 的 什么 地方。 在 实用性 的 工具书 中 一般 不 允许 这样 目标 不 明确。 有时，我们 不 小心 也 会 违背 这种 统一 的 时间 和 空间 观念。例如 ，魏 励 既 赞同 台湾 的 规范 汉字 把 “敖” 的 左边 确定为 “士”和 “方”，便于 称呼 和 正确 书写。但是 这是 违背 这个 字 在 历史 上 “ 从 出，从 放” 的 会意 造字 原理 的。可是 他 又 赞同 “强” 字 右边 确定为 “厶”和“虫”，说 这个 更加 符合 “从 虫，弘 声”的 形声 造字 原理。（魏 励 《〈简明 海峡 两岸 对比 词典〉 的 编写 问题》，《 语文 现代化 论丛〈２〉》，语文 出版社 １９９６年。） 他 没有 想到 “厶＋虫”，没有 “虽” 那么 好 称呼 了。 如果 过 分 拘泥于 古代，他 应该 坚持 “弓＋（厶＋虫）＝‘强’” 的 标准；如果 注 重 现代 实用，他 应该 坚持 “（士＋方）＋攵＝‘敖’”的 观点。 ２ . 中国 古代 语言学 的 研究 对象 主要 是 死人 说过 的 语言 “申文” 说“用 这个 观点 来 看待 中国 古代 语言学，就会 认为‘中国 古人 误以为 文字 为 语言’， 因而‘说文 解字’之 学 不是 语言学，‘中国 没有 语言学’。许 国璋 认为 这是 对 汉字 和 汉字 研究 传统 的 极大 误解。” “申文” 又 说“事实 证明，正是 汉字 和 西方 拼音 文字 的 不同 特质 （最 好 用 大家 熟悉 的 “特点”或者“性质”，“申文” 还有“运思”等 词 一般 人 没有 见过——引用者 注释）， 造成 了 中国 语言学 传统 和 西方 语言学 传统 的 很大 不同。” 我们 认为 中国 古代 有 语言学，不过 那种 语言学 是 研究 死人 说 过 的 部分 活人 在 书面 上 模仿 的 “文言文”，而 真正 研究 活人 语言 的 方言学 又 没有 得到， 在当时 也 不 可能 得到 应有 的 重视。 “中国 古人 误以为 文字 为 语言”， 并 不会 导致“中国 没有 语言学” 的 结论。 因为 文字 是 语言 的 书面 形式，所以 即使 研究 这样 的 文字， 也 是 在 研究 语言。 其实 这里 的 “文字” 应该 理解 成 脱离 口语 的 书面语 “文言文”。 这样 看来， 中国 古代 缺乏 研究 活 语言 的 “语言学” 是 正 确 的。 “造成 了 中国 语言学 传统 和 西方 语言学 传统 的 很 大 不同” 的 原因，也 不 能 怪 文字 类型 的 不同。中国 长期 停留 在 封建 社会 这种 分裂 状态 , 是 真正 的 原因。 为什么？从 封建 社会 的 一个 一个 政权 的 斗争 历程 的 总趋势 来看 ，表面 上 始终 保持 着 中华 民族 的 统一。可是，人们 始终 生活 在 一 种 各个 方言 区域 之间 的 人 没有 多少 往来 的 社会 分裂 的 状态 中。 民族 共同语 一直 没有 形成，既 没有 形成 的 必要，也 没有 形成 的 条件。 在 行政 上 用来 维持 这种 统一 的 书面 语言， 是 少数 “文人” 掌握 的 不属 于 任何 活语言 的 类似 “外语” 的 “文 言文”。 由于 没有 共同 的 活 语言， 而 活 语言 都是 在 局部 地区 起 作用 ，当时 的 语言学家 不 可能 脱离 社会 需要 去 着力 研究 活 语言。 那 种 死人 语言， 一个 是 有 历史 传统，一个 是 只要 少数 人 做 出 重 大 的 时间 牺牲 ，就 能够 掌握，就 可以 在 书面 上 凑合 着 维持 国 家 的 统制。 而且 这种 “文言文” 成为 少数 有钱人 获得 功名 的 “专 利”。“中国 历代 的 统治 阶级 奉行 的 都是……愚民 政策，文字 只 掌握 在 少数 人 手里，又 有 ‘好古’ 的 传统，所以 长期 以来……口头 上 说 的 是 现代人 的 话，但是 笔 底下 写 的 却是 古人 的 话。” 胡 明扬： 《语言 与 语言学》，第８２ 页，武汉，湖北 教育 出版社， １９８５。 这 正是 当 社会 发生 变化 的 时候 要 废除 文言文 的 一个 原因。“ 五四”运动 要 打破 封建 社会 的 束缚，要 让 广大 人民 掌握 书面语、从 而 掌握 文化，必然 要求 废除 这种 代价 太 大 的“专利” 产品 “文言文 ”， 建立 民族 共同语——共同 的 口语 和 相应 的 书面语。 西方 的 社会 很 早 就 从 封建 社会 解脱 出来，进入 了 资本 主义 社会，有的 还 进入 了 社会 主义 社会。所以 他们 的 民族 共同语 在 大 约 ５００ 年 以前 就 开始 形成，而 中国 的 “普通话” 推广 在 新 中国 成立 以后 才 真正 开始，还 不过 ５０ 年。今天 还有 许多 人 不 会 使用 普通话。 当然，使用 表音 文字 的 社会，它 的 书面语 更加 容易 接近 口语；反过 来，使用 表音 文字 的 社会，它 的 书面语 更加 容易 脱离 口语。但是，一 个 口语 不 统一 的 社会 是 很 难 使用 统一 的 表音 文 字 的。为什么 历史上 一些 外国 传教士 为了 方便 向 不 懂 书面 语言 的 汉语 文盲 传教，给 汉语 设计 表音 文字，只好 为 不同 的 汉语 方 言 设计 不同 的 汉语 拼音 方案？就是 这个 原因。 3.“字” 和 字 记录 的 语言 单位 是 两 回 事情 “申文” 说：“许 国璋 指出：‘……汉语 的 方块字 是 形、音、义 三者 的 结合体，“字”本身 即是（就是） 语词（词语） 的 词。’这是 一个 非常 重要 的 论断。”“许 国璋 明确 指出：‘汉语 不是 拼音 文字，是 既 表意 又 表音 的 文字。’” “申文” 作者 非常 赞同 这种 说法。我们 看来：“字” 就是 “词”，这是 混 淆 文字 单位 和 语言 单位， 就 好像 混淆 语音 单位“音节” 和 语言 单位 “词”。“汉语”怎么 会 是 一种 “文字”？ 这 好像 要 证明 “汉语 ”是 不是 一种 “语音” 一样 可笑。 “词” 是 语言 的 实体 单位，既 有 形式（声音 甚至 文字） 又 有 内 容（意义）。而 “音节” 和 “字” 是 语言 的 形式 单位，分别 是 语音 和 文字 单位，分别 是 语言 的 听觉 和 视觉 形式。 这样 看来，“字”和“词”怎么 会 等同 呢？如果 一定 要 把 一个“书面词 ” 叫做 一个 “字”，那 就 可以 这样 说。但是，从 学科 体系 表达 来看 ，形体、声音、意义 ３ 个 方面 结合 的 单位 应该 是 书面 语言 单 位“书面 语素”、“书面词”、“书面句子”等， 而 不能 说 是“字”。 事实上 必须 有“词”和“字”两 个 术语 来 表达 语言 中 的 两 种 概 念。例如“学习”和“葡萄”，分别 是 １ 个 汉语 普通话 的 “词”，分别 由 ２ 个 音节 在 口语 中 表达，又 分别 由 ２ 个 字 在 书面 语 中 表达。同样“ｓｔｕｄｙ”和“ｇｒａｐｅ”分别 是 １ 个 英语 “词”， 分别 由 ２ 个 和 １ 个 音节 在 口语 中 表达， 又 分别 由 ５ 个 字（习惯 叫做“字母”）在 书面语 中 表达。正因为 容易 混淆 文字 单位 和 语言 实体 单位 , 所以 一些 人 由于 “字母” 一般 单独 一个 没有 表达 有 意义 的 语言 单位，就 从 汉字 角度 出发， 不 把“字母” 当做 “字”， 而 把 英语 的 一个“书面词” 错误 地 当做 一个“字”。 “文字 本身 并 不是 书面语。文字 作为 一种 书写 符号 与 书面语 不是 一 回 事，必须 把 二者 区别 开来，不能 混为一谈。” 邢 公畹 主编： 《语言学 概论》，第２０１ 页，北京，语文 出版社，１ ９９２。 即使 申 先生 要 说 “书面语（文字） 是 第二 语言”，也是 在 强调 书 面语 和 口语 分家，拉开 它们 的 距离。 这是 违背 语言 发展 规律 的： “书面语 长期 完全 脱离 口语， 是 一种 违背 语言 发展 规律 的 现象”邢 公畹 《语言学 概论》 第２０３页，语文 出版社 １９９２年。 4. 语文 教学 应该 真正 重视 普通话 口语 和 普通 话 书面语 从 小学 到 大学 的“语文”教学，应该 有 一个 明确 的 思路， 就是 重 视 普通话 口语 和 普通话 书面语。“普通话”包含 空间 限制，不是 方言；也 包含 时间 限制，不是 文言文。如果 不 重视 《语文》 中 的 “文言文” 教学 会 遭到 很 多 人 反对。其实，文言文 的 教学 应该 主要 交给 将来 与 古代 文献 直 接 接触 的 专门 学科 的 人，不要 让 所有 的 青年人 在 这个 上面 浪 费 了 宝贵 的 时间。 程 达 先生 在 介绍 叶 圣陶 对 “语文” 的 解释 以后，说“实际上，‘ 语文’ 立名 的 原意，是‘口头 语言’和‘书面 语言’的 合称，包含 着 对 口头 语言 地位 的 强调”。 程 达： 《语文 学科 论》，第２页，长沙，湖南 教育 出版社，１９９ 8 。 本来 历史上 的 “国语 运动” 是 建立 汉民族 的 共同 口语，“白话文 运 动” 是 建立 汉民族 的 接近 共同 口语 的 活 的 共同 书面语。“语文” 就 是 “国语” 和 “白话文” 的 结合，“语文” 教育 应该 主要 是 现代 汉 语 普通话 口语 和 书面语 的 教育。 然而 叶 圣陶 的 这种 思想 并 没 有 被 许多 人 完全 领会 和 接受。 总的 来看，“国语 运动” 和 “白话文 运动” 的 成果 得到 了 保护， 但是 我们 仍然 有 不可 忽视 的 巩固 成果 的 任务。“‘五四’ 运动 以 来，白话文 战胜 了 文言文，成为 现代 汉语 书面语 的 主 导，成绩 是 巨大 的。但是，在 八十 年代，一些 报刊、书籍 中，尤其 是 一 些 文艺 作品 中，复古 倾向 和 半文不白 的 表达 方式，又 有所 抬头， 甚至 愈 演 愈 烈。” 王 均 主编： 《当代 中国 的 文字 改革》，第２６８ 页，北京，当代 中国 出版社，１９９５。 这是 为什么？一方面 语言 使用者 随着 改革 开放 的 浪潮，放松 了 语言 规范化 的 要求；另一方面，一些 作家 不 熟悉 甚至 根本 就 不 会 说 普通话，也 不 去 认真 学习 普通话，于是 普通话 词语，文言 词语， 方言 词语 一 把 抓，抓 到 哪个 是 哪个， 甚至 以为 这样 是 富有 变 化，是 写作 特色。 这种 不良 的 语言 使用 倾向，还 被 一些 人 当做 时髦 模仿，使 本来 规范化 意识 强 的 人 也 不 自觉 地 受到 消极 影 响。 从 最近 的 新闻 语言 中 也 可以 看到 这种 不良 倾向 并 没有 得到 控制，例如 不 说“这次 会议”，要 说“此次 会议”，不 说“它 的 特点” ，要 说“其 特点”，不 说“把 它”，要 说“将 其”， 不 说“的”，要 说“之” , 不 说“所以 呢”，要 说“故 呢”……这种 被 吕 叔湘 先生 早 就 批评 过 的 “叫 人 感觉 异常 难受”吕 叔湘： 《“他（她、它）” 到 哪儿 去 了？》， 《未晚斋 语文 漫谈》，北京， 语文 出版社，１９９２。的 语言 怪物 应该 及时 清除。如果 不断 地 流传 下去，会 使 所有 人 不 自觉 地 接受， 产生 一种 难以 根 除 的 阻力。 影响 更加 不好，破坏性 更 大 的 是“语文” 教材 的 语言 出现 这种 现象。 这 必须 引起 高度 重视， 要 在 教材 修订 中 加以 改正。例如：不 说“ 害怕 狼”，而 说“惧 狼”，不 说“这 是 第二 部分”，而 说“此 为 第二 部分”。固 振彪 等 主编： 《语文》 (初中 第2 册)，第168-170 页， 北京，人民 教育 出版社，１９９３。这样 的 教材 自然 很 难 使 学生 消除 文言 和 白话 夹杂 的 现象。 这种 不 重视 口语 第一性 原则 的 倾向，如果 不 进行 及时 纠正，就 有 可能 形成“新 文言”。而且 这种“新 文言”严重 脱离 口语 的 时候，又 会 导致 新 的 书面 语言 改革。 有人 已经 指出 小学 《语文》 教材 在 使用 拼音 的 时候，死死 守住 汉字，而 对 普通话 口语词 的 实际 读音 视而不见，以至 把 所有 的 一个 “儿化（—ｒ）”音节，都 写成 带“儿（éｒ）”音节 的 两个 音节。例如 把“ 这儿（ zhèｒ）”１ 个 音节，写成“这儿（zｈè éｒ）”２ 个 音节。 刘 静敏 : 《小学 语文 课本 中 儿化韵 的 拼写 问题》, 《语言 文字 应用 》第１ 期，北京，１９９８。 这种 不 重视 口语 实际 读音 的 倾向，不仅 违背 了 国家 标准 《汉语 拼音 正词法 基本 规则》以“词” 为 单位 拼写 汉语 的 基本 原则，而且 不利于 汉语 普通话 的 有效 普及。 它 会 导致 学生 一个 音节 一个 音 节 地 结结巴巴 读 文章，而 不是 一个 词 一个 词 地 流利 读 文章。 如果 说 １９５８年 公布 的 《汉语 拼音 方案》 解决 了 汉语 音节 的 拼音 问题，那么， ３０ 年 以后 的 １９８８年 配套 公布 的 《汉语 拼 音 正词法 基本 规则》 解决 了 词语 和 句子 的 拼写 问题。 无论 按照 哪个 方案， 都 是 不能 这样 拼写 “儿化” 音节 的。 事实 上， 小学 语文 教学 的 拼音 教育 还 停留 在 １９５８ 年 的 基础 上，没有 跟 上 形势。 可喜 的 是 , 对外 汉语 教学 一律 采用 “词式” 拼音 的 “生词” 教学 方式。例如，“第六课 Ｄ?ＬI Ｋ? 一、生词 Ｓhēｎｇｃí １.姐姐 ｊｉě ｊｉｅ 2.看 ｋàｎ 3.的 ｄｅ 4.知 道 ｚｈīｄàｏ……二、课文 ｋèｗéｎ……谢谢你们 Ｘｉèｘｉｅ ｎǐｍｅｎ！ ”鲁 健冀 等： 《初级 汉语 课本１—２》 ，第３９—４０ 页，北京，北京 语言 学院 出版社 和 华语 出版社，１９９４。 然而 对内 汉语 教学 却 一直 停留 在 “音节” 拼音 的 “生字”教 学 状态。 外国 人 都 清楚 汉语 中 的 “词”，而 中国 人 却 对 “词 ” 视而不见 甚至 糊里糊涂。 这是 与 汉语 走向 世界 极其 不 相称 的。 这些 问题 是 汉语 语言 文字 理论 应用 的 重要 问题，需要 许多 人 来 探讨 和 进行 实践 指导。 (彭 泽润) 【 专题 ４】 关于 现代化 的 汉语 工具书 我们 需要 现代化 的 汉语 工具书。以 汉语 为 第一 语言 的 小学生、中学生 ，以 汉语 为 第二 语言 的 外国 学生 和 中国 少数 民族 学生 更加 迫 切 需要 这样 的 工具书。 在 汉语 工具书 现代化 方面，我们 首先 要 感谢 魏 建功 先生。他 在 １９５０年 接受 叶 圣陶 先生 的 邀请，担任 “新华 辞书社 社长”，开始 主编 《新华 字典》。提出 “绝对 以 音 排列”、“以 语 分 字”、“广收 活 语言”、“适合 大众” 等 进步 原则。（魏 建功 《编辑 字典 计划》，《 语文 现代化 论丛〈２〉》，语文 出版社 １９９６年。） 终于 在 １９５７年 正式 出版 《新华 字典》。 其次 是 吕 叔湘、丁 声 树、李 荣 等 先生。 １９５６年 国务院 发布 关于 推广 普通话 的 指 示，责成 当时 的 中国 科学院 语言 研究所 编写 以 确定 词汇 规范 为 目的 的 《现代 汉语 词典》。 吕 叔湘、丁 声树 先后 担任 主编。 终于 在 １９６５年 出版 “试用本”，１９７８年 正式 出版。 《现代 汉语 词典》 使 汉语 工具书 现代化 在 《新华 字典》 的 基础 上 迈上 了 一个 新 台阶。 从此， 配合 语文 现代化 新 生活 的 新型 语文 工具书 不断 涌 现。这是 我国 语文 生活 中 一件 了不起 的 大事！ 目前 的 《新华 字典》、 《现代 汉语 词典》 虽 然 代表 了 现代 汉语 工具书 的 最 高 水平，但是，距离 现代化 的 要求 还 很 远。 这里 要 肯定 的 是 在 １９９０ 年 修订 中 , 《新华 字典》 修改 了 “一些 不 符合 现代 汉语 普通话 表达 习惯 和 规范 的 释义”，例如 把“位 次于 后”改为“地位 次于 皇后”。（王 楠 《〈新 华 字典〉》的修订》， 《语文 建设》１９９６年 第７期）这是 解释 语言 现代化 的 明显 进步。 《现代 汉语 词典》 一 开始 就 以 词 为 单位 拼音，这些 是 现代 化 方面 的 表率。 在 １９９６年 的 修订 中 更加 注意 规范 引导。 例如，异形词 在 确认 的 主要 词形 下面 进行 解释，其余 词形 下 面 只 用 说明 同 主要 词形。“这样 做 有 导向 作用，树立 了 规范。” （张 万起 《让 词书 更好 地 为 汉语 规范化 服务》，王 均 主编 《语文 现代化 论丛（３）》，语文 出版社 １９９７年） 但是， 这些 进步 还是 不够 。不仅 《新华 字典》、《现代 汉语 词典》 没有 大 的 新 突破，而且 在 现有 人马 编辑 的 其他 词典 中 还有 退步。例如 《新 编 汉语 词典》（湖南 出版社 １９９３年）的 编者 李 国炎、莫 衡、吴 崇康 、单 耀海 ４ 人 都是 《现代 汉语 词典》 的 编者。这 部 词典 与 《现 代 汉语 词典》 的 主要 不同 是 词语 采用 逆序 集中。 可是 取消 词语 的 拼音，使 一些 词 的 读音 无法 准确 反映。 多音字 包括 轻声 不能 得到 准确 信息 , 例如 “打点（dǎdian）”。在 他们 为 香港 编辑 的 一本 类似 的 字典 中，放弃 了 词式 拼音，改为 汉字式 拼音，也许 是 为了 尊重 出版者 的 “实用性” 要求，而 放弃 了 “科学性”。 《现代 汉语 词典》 的 老 主编 吕 叔湘 先生，在 为 《新编 汉语 词典》 写 的 序言 中 说，他 当时 问 作者 《新编 汉语 词典》 跟 《现代 汉语 词典》 有 什么 不同，作者 说“《现代 汉语 词典》 注重 科学性，我们 要 编 的 是 首先 考虑 实用性。” 我们 认为 实用性 应该 使 科学 变得 容 易 接受，不是 放弃 科学。 一般 来说 有了 词典 就 不 需要 字典。 特别 是 只有 几十 个 音素字 的 语言 中 根本 没有 必要 出现 字典。 字典 是 汉字 这个 的 文字 的 特殊 产物。 汉字 的 单字 在 古代 记录 的 基本上 就是 词，所以 古 代 的 词典 就 叫做 字典。在 现代 汉语 中，虽然 词典 不能 叫做 字典， 但是，单字 基本上 仍然 记录 有 意义 的 语素。 一种 语言 的 语素 的 总数 肯定 少数 词 的 总数。 通过 语素 学习 词，可以 一定 地 提高 效 率。这 就 好比 一些 英语 单字 学习 手册，把 词根、词缀 从 大量 的 词 语 中 拆分 出来。 所以 语素 意义 上 的 “字典”，可以 比 词典 更加 简明 地 提供 基本 信息， 可以 为 巩固 学过 的 词语 提供 联系。这样 字典 有 一定 意义 的 存在 必要。但是， 要 完全 解决 问题 ，还是 需要 词典。例如 李 行健 主编 的 《现代 汉语 规范 字典》（语文 出版社 １９９８年。下面 简称 《规范 字典》）把 “非” 分开 成 “非１”和 “非２”，是 非常 科学 的 创新。但是 “非２” 的 解释 是 “指 非洲”。“非洲” 在 “非１” 里面 没有 也 不可能 解释。 如果 有 小朋友 问 “非洲” 是 “谁”，我们 只 好 再 去 差 词典。 然而， 绝对 不能 混淆 字典 和 词典 的 功能，不能 混淆 “字” 和 “ 词” 的 性质。 现在 出版 的 个别 “英语 语素 构词 词典”，叫做 什么 “英文 部首 字典”。这是 牛头 不对 马嘴！严格 混淆 “字” 和 “词”。一 个 字 的 部首 和 一个 词 的 词素，怎么 能够 等同。这 好比 把 北京市 、长沙市、韶山市 ３个 级别 分别 是 省、地区、县 的 城市 并列 在 一起。 本来 给 词 说明 词性 是 汉语 工具书 迫切 需要 进行 的 现代化 工作 。可是， 有些 人 就 把 “字” 和 “词” 混淆 在 一起 来 做 这个 工 作。《规范 字典》 的 “前言” 说 ：“给 词 标注 词性 本来 是 天经地义 的 事，但是，当前 我国 通行 的 字、词典 一般 都 没有 标注 词性”。这 是 非常 值得 重视 的 警告。 但是，在 字典 上面 表注 词性，却 有点 走 过头 了。《现代 汉语 词典》 为什么 不 做 这样 的 工作？ 为什么 不 先 通过 编辑 一本 《现代 汉语 规范 词典》 来 实现 标注 词性 的 愿望 ？给 “字” 确定 “词性”，好比 给 “眼睛” 而 不是 给 “人” 去 解决 户口。 这 反而 有些 消极 作用 ： 本来 我们 的 教育 使 我们 不能 区 分 “字” 和 “词”，这样 强化 了 这种 混淆。例如， 《规范 字典》 第３ ７页，有 “并”的 一个 解释 是 “表示 两件 以上 的 事 同时 进行 或 被 同样 对待，相当于 ‘一起’”，例子 有 “工农业 并举”。根据 词性 “ 副”，我们 可以 说 “工农业 并 发展”。可是 事实上 为什么 不行？因为 这 正是 词素 意义， 与 “一起” 的 意义 一样，但是 造句 功能 不同。“并 发展”（一个 词素 ＋ 一个 词） 要 说成 “一起 发展”（两个 词 构成 的 词组）。“如果 词素 和 词 的 功能 完全 一致，这 当然 是 很 理想 的。可是 实施上 不 完全 如此。”（文 炼《关于 词典 标明 词性 的 问题》，《 语文 现代化 论丛〈２〉》，语文 出版社 １９９６年。） 这 也许 在 古代 汉语 中 基本上 可行。 今天 我们 是 用 现成 的 “词” 而 不是 “字” 去 创造 句子。 一个 词 的 内部 的 结构 的 分析，如同 分析 历史 留 下来 的 化石，如同 分析 建筑 用 的 预制板。一定 要 把 预制板 打烂， 当做 红 砖 使用，肯定 会 像 说 “故 呢，一定 要 及时 治疗”一样 别扭。 应该 怎样 编写 好 现代 汉语 的 字典 呢？现代化 的 汉语 字典 要 有 哪些 特点？ 下面 我们 专门 从 字典 角度 进行 思考。 第一，它 具有 很强 的 时代 气息。 它 的 内容，从 字 到 词 到 句子 都 具有 很强 的 现代 汉语 生活 特点。它 尽量 紧跟 现代 汉语 普通话 口语，符合 书面语 与 口语 保持 一致 的 语言 发展 规律。注意 从 语音 和 语义 的 符号 关系 中 进行 系统 平衡，尽量 避免 片面 地 从 书面语 出发 造成 的 人为 矛盾。例如 ，引导 使用 现代 词语“这”、“他（她、它）（的）”、“输（失败）”、“也叫” 、“所以 呢”等，避免 使用 现代 汉语 普通话 一般 不 说 的 “此”、“其 ”、“败”、“亦作”、“故 呢”等。后者 很 容易 导致 这样 不 应该 出现 的 语言 毛病：一个 师范 学生 给 别人 写 信 说；“我 久闻 其 大名… …” 在 文言文 中 “其” 的 意思 也 只有“他（她、它）（的）”、“那个”、“那 样”，指 第三 人称 或者 远方。这个 学生 错误 使用 成 “你”了。如果 有 的 学生 再 扩大 表示“我”，就 会 说：“其 久闻 其 大名……”其实，说“ 我 早 就 知道 你 的 大名”不是 很好 吗？还 真 有 这样 的 例子。一个 自学 考试 本科 毕业生 在 毕业 论文 答辩会 上 说，“我 的 论文 三 易 其 稿”，其中的“其”就是“我”的 意思 了。有 的 人 会 说，这 正好 说明“文言文”教学 还要 加强。这种 理论 如同 这样 的 情况：一个 人 买 了 一 双 鞋子，小 了，不 去 买 一 双 大 一点 的，而 去 责备 他 的 父母 没有 给 它 生 一 双 小 脚，或者 没有 从 小 给 他 裹脚。现在 是 去 裹脚，还是 再 买 鞋子 呢？道理 很 明白 了。所以，一方面 要 一些 专业 人员 能够 熟练 地 阅读 文言文，另一方面 不能 允许 在 一般 场所 写 文言文，包括 夹杂 使用 文言文 的 “混合语”。 如果 允许 在 汽车 频繁 流动 的 行列 中，夹杂 土车子 的 运行，必然 会 影响 交通 效率，甚至 造成 交通 堵塞。这 并不 影响 在 没有 公路 的 地方 继续 使用 土车子。如果 游人 有 这样 需要，也 不 影响 为了 发 展 旅游，给 游人 提供 坐 土车子 的 娱乐 方式。因此，正确 处理 现代 汉 语 和 古代 汉语 教学，是 目前 提高 语文 教学 效率 的 一个 很 重要 的 问题。工具书 要 有 这种 引导 意识， 充分 发挥 它 的 权威 作用。 第二，它 充分 利用 现代 语言 统计 成果。 字条 首先 采用 １９８８ 年 国家 语言 文字 工作 委员会、国家 教育 委员会 发布 的 《现代 汉语 常用 字表》（简称 《常用字》）中的３５００个 字。然 后 根据 下面 两种 字表 的 范围 进行 少量 的 补充：一个 是 １９９２年 北京 语言 学院 出版社 出版 的 《汉语 水平 词汇 与 汉字 等级 大纲》（根据 情况 分别 简称 《等级词》 和 《等级字》）中 的 ２９０５ 个 字；一个 是 现行 小学 《语文 》 教材 用 的 2560个 字。在“构词”、“造句”或者 举例 中 优先 采用 《 等 级词》 中 的 ８８２２个 常用 的 词(其中“阿”等不是词, 可以 忽略)，再 根据 情况 适当 删除 和 补充。 例如，“薄膜”这个 现在 常用 的 词，虽 然 《现代 汉语 词典》没有 及时 补收，但是 在 《等级词》 中 有，我们 不要 忽视。 《等级词》 收集 了“冰淇淋”，不得不 在 《等级字》 中 增加“淇”。然而 《常用字》 反而 没有。 从 减少 汉字 出发，可以 用“冰其林”代替“冰淇 淋 ”。如果 第一 个 使用 “冰淇淋” 的 写法 的 人， 懂得 这个 道理，就 不会 这样 用。 现在 有的 人 给 小孩 取 名字， 不 在 口语 的 听觉 上 推敲， 却 去 翻 字典， 寻找 罕见 的 字， 也是 不 懂得 这个 道理 。 《等级词》 收集 “秉性（性格）”，不 收集 “秉公”，似乎 颠倒 了 实际 情况。另外，字 和 词 的 使用 频率 的 高低，都 应该 有 科学 的 标记 。 第三，它 具有 比较 强 的“词” 意识。 词 意识 是 语言 生活 现代化 的 一个 表现。在 使用 表音 文字 的 语言 中，这个 问题 早已 解决 了。随 着 汉语 的 发展，一个 汉字 记录 一个 词 的 格局 已经 早 就 被 打破 了，但是 许多 工具书 还 没有 很好 地 跟上 语言 发展 的 需要。 在“构词” 的 部分，无论 是 一个 字 的 还是 几 个 字 的，只要 是 词 都 列举。如果 这个 词 又 组成 了 词组，就 把 词 以外 的 部分 用 括号 标记 起 来。总之，使 词 和 非词 明显 区分。在“造句” 部 分 把 目标“词” 用 专门 的 字体 标记 出来。在 字条 中，对于 单独 不 能 记录 一个 词 的 不 自由 汉字，在 拼音 中 加上 半 连写 符合，说明 它 作为 书面 语言 单位 是 不 自由 的。 第四，它 紧 跟 对内、对外 汉语 教学 实际。 我们 知道 我国 的 语文 教 学 ,在 历史 上 的 几 千 年 时间 中,教学 的 是 脱离 口语 的 文言文。 真正 进行 活 语言 教学 的 历史 不到 １００年。我们 的 教育 思想 和 教学 方式、内容，虽然 发生 了 很大 的 变革，但是 距离 社会 要求 和 国际 语文 生活 的 水平 ，还是 有 差距 的。这种 局面 大大 影响 了 我国 语文 教学 效率，花 的 时间 多，产生 的 作用 少。对外 汉语 教学 领域，在 这 方面 是 走在 前面 的。他们 非常 重视 日常 交际 的 实际 情况，注重 教学 实用 的 语 言 知识，具有 很强 的 现代化 特色。所以 我们 要 非常 重视 他们 的 研 究 成果。例如“嗯”、“嘛”在 ２９０５ 个 字 的 《等级》 中 是 一级字， 可是 在 ３５００个 字 的 《常用字》中 却 没有。这 说明 《等 级字》 更加 重视 口语。相反 的 情况 也有，例如 《常用字》没有“惟”， 《等 级 字》把“惟”和“唯” 都 确定成 ４个 级别 中 的 第四 级字。实际 应用 中 “惟” 已经 被 “唯” 代替 了。从 精简 字数 来看， 《常用字》有 道理。 《现代 汉语 词典》注意 了 这种 代替性，但是 倾向于 分工。然而 这种 分工 意义 不大。我们 采用 《常用字》 倾向 的 意见。个别 书面 色彩 很浓 ， 口语 中 有 对应 的 常用词 的 所谓 单音节“词”，我们 没有 必要 当做 词 处理。例如“罢”，在 口语 中 一般 不说，而是 用“ 完”表示 这个 意思。“棒” 作为 名词, 在 口语 中 一般 不说，而是 用“ 棍棒”，这时 是 词素;但是,“棒” 作为 形容词,在 口语 中 说，这时 是 词 。所以 “棒”以 形容词 身分 出现 才是 词。 第五，它 注意 与 词典 接轨。 它 用 比 词典 少 的 篇幅，在 字典 的 基础 上，产生 一定 的 词典 的 作用。我们 使用 语言 的 基础 是 现成 的 词，而 不 是“字”（一般 记录 的 一个 单位 是 书面 语素）。学习“字”，目的 是 掌 握“词”。学习“字” 好比 学习 英语 单词 的 结构 成分，包括 词根 和 词 缀，使 学习 词 找到 一个 更加 简单 的 联系。我们 通过“构词”和“造句” 使 字典 具有 一定 的 词典 功能， 这是 语言 使用 的 必然 要求。现在 出版 了 什么 “英文 部首 字典”，真是 叫 人 苦笑不得！这是 缺乏 语言 理论 常识 的 表现。 他们 把 英语 单词 中 的 词素，类比成 汉语 单字 中 的 部件；如同 把 “北京市”、 “长沙市” 和 湖南省 的 县级市 “醴陵 市”， 甚至 和 “美国” 并列 在 一起。 特别 是 对于 初级 阶段 的 学 生 和 外国 学生，没有 一点 词语 功能 的 字典，对于 他们 理解 句子 的意义，几乎 没有 什么 作用。可以 说 字典 是 浓缩 的 词典， 或者 解释 语素化 的 典型 词 举例 性质 的 词典。 第六，它 用来 解释 的 词语 尽量 常用化。 在 严格 遵循 循序渐 进 的 学习 规律 的 基础 上，用 尽可能 常用 的 词语 解释。 用 同义词 解释 意义，确实 是 一种 非常 方便 的 办法。但是，正如 古代人 用 同音 字 的 办法 给 汉字 注音 可能 越 注释 越 读 不 出来 一样，这种 解释 可能 越 解释 越 糊涂。我们 从 我们 最 敬佩 的 《现代 汉语 词典》 中 来 挑 一个 这样 的 毛病：查找“拌”，解释 是“搅和”； 再 查找 “搅” 字条，解释 是“搅拌”，下面 有“搅和 jiǎohuo”词条，解释 是 “〈方〉混合；掺杂”；再 查找“混合”，解释 是“掺杂 在 一起”，查找“掺杂” ，解释 是 “混杂”；再 查找“混杂”，解释 是“混合 掺杂”； 再 查找“混合”，解释 又 是 “掺杂 在 一起”。这样 进入 了 死 胡同。我 又 回头 查找“搅” 字条 下面 的 解释“搅拌”，才 算 基本 解决 了 问 题。“搅拌” 的 解释 是“用 棍子 等 在 混合物 中 转动、和弄 ，使 均匀。”这里 还有 一个 问题：怎么 能 用 “搅和〈方〉” 这个 方言词 进行 解释？ 方言词 是 北京 方言 中 的 还是 南方 方言 中 的， 情况 又 大不 一样 。又 例如，查找 “诽” 字条，解释 是“毁谤” ；再 查找 词条“毁谤”，解释 又 回到 “诽谤”。所以，我们 要 尽可能 用 定义 的 解释 方式，解释 语言 用 的 词语 尽可能 选择 更加 常用 的，更加 容易 理解 的。这样 看上去 浪费 了 一些 篇幅，实际上 节省 了 许多 使用 时间，而且 真正 解决 了 疑问。如果 说 《现代 汉语 词典》 许 多 用 单词 解释 的 字 的 意义，最终 还是 有 词 的 详细 解释 作为 背景；那么， 《新华 字典》就 找不到 词 的 解释。英国 的 《朗 曼 当代 英语词 典 (Longman Dictionary of Contemporary English)》收集 了 5.6 万 词条,只用 0.2 万 个 常用词(defining vocabulary)解释,几乎 不 用 同义词 方式 解释, 而且 几乎 都有 完整 的 句子 例子。这 非常 值得 我们 借 鉴。北京 大学 计算 语言学 研究所 俞 士汶 教授 认为 这 本 词典 是“受限 语言” 的 杰作。（ 《关于 受限 的 规则 汉语 的 设想》，王 均 主编 《语文 现代化 论丛（１）》第１９８页， 山东 教育 出版社 １９９５年）。 第七，它 更加 注意 科学性。 它的 意义 解释 更加 要 概括、简明，更加 注 意 相近 意义 的 区别 特征，更加 注意 科学性。 所有 字条 的 意义 都 要 比 一般 字典、词 典 更加 简化，使 一个 字 表达 的 意义 项目 更加 简明。一般 来说，学术 研究 越 细致 越 好，语言 教学 应该 是 越 简单 越 好。简化 的 办法 一个 是 删除 现在 不再 使用 的 意义，一个 是 对 差别 很 少 的 几个 意义 进行 概括。如果 一个 单位 的 意义 在 别 的 辞书 中 弄出 １０ 个 以上 的 意义 来，就 进行 大量 概括、合并。当然，也 会 有 分化。为了 帮助 学生 理解 现代 词语 的 意义，我们 一 方面 要 删除 一个 字 现在 没有 的 语素 意义，一方面 要 补充 现代 常 用词 中 的 语素 意义。例如，“榜” 在 《现代 汉语 词典》中 有 3个 意 义，可以 删除 ２个：“古代 指 文告”，“匾额”；但是 又 可以 根据“标榜” 这个 词 中 的 语素 意义,补充“宣扬，吹捧” 的 意义。对于 意义 接近 的 字，我们 要 尽量 找出 区别 特征。例如， 《现代 汉语 词典》对“绑” 的 解释 是“用绳、带 等 缠绕 或 捆扎”，对“缠”的 解释 是“缠绕”，对“捆”的 解释 是“用 绳子 等 把 东西 缠紧 打结”。这 样 看来，“绑”和“捆”的 意义 也“缠绕”在 一起 了，因为 是否“打结”并 不是 区别 特征，区别 特征 是“对象 是 一个 还是 两个 ”。我们 可以 这样 解释 “绑”：“用 绳子、带子 等 把 另外 一个 东西 和 一个 东西 固定 在 一起”；这样 解释 “缠”：“藤、铁丝 等 一 圈 一 圈 地 围绕 在 别的 物体 上面 ”；这样 解释 “捆”：“用 绳子 等 把 一个 东西 内部 固定 或者 牢固 束缚，使 被 捆 的 东西 不能 动 或者 不 松散。” 尽量 区分“词素 意义”和“词义”。例如 《现代 汉语 词典》第９２ 页 给 “ 并 ”解释 了 两个 作为“副词” 的 意义，其实 只有“并（没有）”等 环境 中 的 “并” 这样 一个 是 词；另外 一个 意义 出现 在“并存”、 “并举”、“相提并论” 等 词语 中，根本 不能 单独 作 副词 用于“并 存在 ”、“并 讨论”等 情况 中。我们 认为 后面 一个 意义 应该 合并 到 相近 词素 意义 中，取消 这个 意义 的 “副词” 的 说明。 总之，随着 普通话 在 国内 的 普及，随着 汉语 在 国 外 的 流行，汉语 的 词典、字典 迫切 需要 上面 这样 的 编写 思想。 (彭 泽润) 【 同行 】 黄 曾阳 和 ＨＮＣ 理论 《光明 日报》１９９８年 ６月 １２日报道： 中国 科学院 声学 研 究所 黄 曾阳 教授 创立 的 ＨＮＣ 理论， 从 语义 角度 走出 新 路子，开发 了 “ＨＮＣ 智能 汉语 拼音 输入 系统” 等 成果，取得 了 语言 信息 处理 的 重大 突破 。中国 人民 大学 对外 语言 文化 学院 林 杏光 教授 介绍 说，用 计算机 理解 人类 自然 语言，这是 几十 年 来 没有 能够 攻克 的 世界性 重大 科学 难题。黄 先生 在 一些 国家 进行 巨额 投资 研究 而 失败 的 情 况 下， 提出 计算机 理解 语言 的 新 角度：“消解 模糊”。它 真正 触及 自然 语言 的 核心，包括 语义 的 表达、处理 模式。它 使 形式 上 的 汉字 信息 处理， 上升 到 内容 上 的 意义 处理 这个 汉语 信息 处理 的 高级 阶段。 中科院 声学所，中国 人民 大学 对 外 语言 文化 学院，北京 语言 文化 大学 语言 信息 处理 研究所 ３ 家 单位， 近 一 年 以来 组成 了 “ＨＮＣ 联合 攻关 队伍”，联合 承担 了 “九五”重点 攻关 项目， 使 个人 思考 模式 转向 集体 创立 模式，使 这个 项目 产品化、产业化。全国 人大 副委员长，著名 语言学家 许 嘉璐 考察 这个 攻关 项目 以后 说：这 是 落实 科教—兴国 战略 的 一 件 实事。中国 工程院 院士，中国 中文 信 息学会 理事长 陈 力为 教授 说，任何 科学 的 突破，都 需要 非常规 的 思维，就是 扩散性 到 求异 思维。ＨＮＣ 理论 以 语义 表达 为 基础，对于 突破 计算机 理解 汉语 的 问题 尤其 有 实际 意义。 如果 说 我国 古代 的 汉语 语法 重视 实际 应用 的 “小 道理”，那么 《马氏 文通》 以来，重视 语法 体系 的 “大 道理”。今后，我们 恐怕 要 把 大 道理 和 小 道理 结合 起来，才能 使 科学 理论 产生 实际 应用 价值， 又 使 实际 应用 提高 理论 水平。黄 先生 从 自然 科学 的 角度，很 容 易 突破 作为 社会 科学 的 汉语 语法 研究 思路 的 现状， 成为 大 道 理 与 小 道理 结合 的 时代 的 带头人。虽 然 近年来 “语义学”，“语义 平面 的 语法学”在 朝 这个 方向 走；但是 没有 自觉 地 意识 到 “语义” 和 “语法 意义” 的 密切 关系，从而 使 “语法” 无法 与 “语义” 真正 接轨，因而 不能 深入 语言 意义 这个 自然 语言 的 根本 问题。虽然 汉字 编码 领域 一直 在 向 句子 层次 的 编码 处 理 进军，但是 由于 自己 缺乏 对 自然 语言 本质 的 系统 认识，缺 乏 语言学家 的 有效 配合，所以 一直 难以 突破。我们 期待 着 语言 研究 随着 语言 应用 的 深入 发展，在 理论 方法 上 产生 重大 转变！ 我们 根据 黄 曾阳 先生 在 《中文 信息 学报》 １９９７ 年 第４ 期 发表 的 《ＨＮＣ 理论 概要》 和 林 杏光 等 先生 的 介绍，我们 认为 ＨＮＣ 理论 就是 对 传统 语言学 成果 的 继承 和 发展。 ＨＮＣ 是 英文 “Ｈｉｅｒａｒｃｈｉｃａｌ Ｎｅｔｗｏｒｋ ｏｆ Ｃｏｎｃｅｐ ｔ” 的 缩写。中文 意思 是 “概念 的 层级 网络”。“概念” 抓住 的 语 言 和 事物 的 在 思维 作用 中 的 符号 关系，“网络” 就是 语言 的 系统 性，“层级” 说明 了 复杂性 和 生成性，加 起来 就是 “语言 是 一种 层级 生成 的 复杂 的 符号 系统”，与 一般 的 语言 认识 一致。 ＨＮＣ 的 贡献 是 把 这种 观念 变成 了 可以 便于 计算机 接受 的 具体 的 工程。 ＨＮＣ 把 语言 分为 词汇 的 局部 层面 和 句篇（句子和篇章） 层面 量 大 联想 层级 平面。在 词汇 层面 又 具体 设计 可以 表达 基本 概念 的 层级 生成 的 网络 符号；在 句篇 层面 又 具体 设计 层级 生成 的 语 义块，和 它 排列 出来 的 句子 类型。然后 在 这 两大 层面 之间 建立 联系，使 所有 意义 活动 起来，相互 作用，从而 完成 真正 的 完整 的 语 言 意义 的 表达 和 理解。这种 联系 依靠 ９个 处理 模块 来 实现。其中 ３ 个 是 基本 的：（１）单词 感知 模块——解决 词 的 基本 意义；（２ ）语义块 感知 模块——解决 词组 的 基本 意义；（３）句子 类型 分析 模块 ——解决 句子 的 基本 意义。 另外 ６ 个 是 辅助 的 条件 和 方法：（ ４）语境 生成 模块——提供 背景 知识；（５）合理性 分析 模块——淘汰 明显 错误；（６）隐藏 知识 揭示——挖掘 真实 含义；（７）要点 主题 分析 模块 ——提炼 主要 信息；（８）短时 记忆 模块——临时 保存 处理 过程 中 的 信息；（９）长时 记忆 扩展 模块——获得 篇章（交际） 的 完整 信息。 在 实现 这些 模块 处理 的 过程 中，以 人类 提供 的 “知识” 作为 动力，以 高度 数学化 为 信息 表现 特征，以 “模糊” 的 逐步 解除 消失 为 信息 变化 特征。其中 “模糊” 的 层级 消解， 是 黄 先生 对 自然 语言 本质 的 深入 认识。过去 我们 只是 知道 词语 等 有 模糊性。但是 没有 想到 伍 铁平 先生 为主 创立 的 “模糊 语言学”在 这里 可以 起 这么 大 的 作用。黄 先生 捡 到 了 的 东西 是 别人 已经 看到 的 东西。问题 是 别人 看到 了，只是 捡 起来 觉得 将来 有用，也 可能 把 它 当做 废品 不管 它。科学 需要 黄 先生 这样 的 慧眼。 为了 说明 语言 符号 的 模糊性 和 精确性 的 在 语言 环境 作用 下 的 相对 关系，我们 介绍 一个 这样 的 人人 可以 做 的 实验。我（彭 泽 润）用 口哨 大致 模仿 出 英语 句子 “ What is your name?”，由于 刚刚 练 习 过（不过 不止 这 一 句），又 告诉 她 这是 英语 句子，我 的 女儿 居然 听懂 了，能够 用 英语 回答 我：“My name is Peng Siyu.”可是 他 的 同学 在 旁边 就 听不懂 了。有时，我们 很 正常 的 话，也 会 被 对方 听不懂。 懂 还是 不 懂 有 很大 的 相对性。 语言 本身 有 足够 的 剩余 信息 来 消除 模糊。否则，不会 用 标准 语言 的 人， 只能 说 夹杂 方言 的 混合 普通话 的 人，只会 写 夹杂 文言 、方言 的 白话 文章 的 人，就 不能 生活 了。 如果 说 高度 数学化 可以 主要 由 计算机 专家 来 解决，那么 “知识”， 包括 词汇 和 语法 的 语义 知识，主要 应该 由 语言学家 来 解决，而且 双方 必须 配合。这 就是 ＨＮＣ 目前 出现 ３家 联合 攻关 局面 的 必要性。这个 对 世界 将 产生 重大 影响 的 课题，也 许 不是 可以 一步到位 的。如果 要 达到 很 高 的 水平，我们 认为 需要 许多 各种 相关 领域 的 同行 的 “联合”攻关。但是，ＨＮＣ 目前 就 已 经 给 我们 指出 了 一 条 光辉 灿烂 的 道路。 【 文摘 】 主持人 安 华林 的 话： 汉语 以 它 独特 的 语言 类型 与 印欧 语言 相对。过去 我们 注意 外国 语 言 的 研究 结论 较多，挖掘 汉语 特点 并且 上升 到 普遍 理论 高度 做到 不够 。严格 说来，到 现在 为止 我们 还没有 建立 起来 符合 汉语 特点 的 语法 体系，尽管 在 局部 也有 突破。所以 每种 探索 都 显得 十分 可贵。可喜 的 是，90年代 以来，汉语 语法 研究 继续 向 纵 深 方向 发展，多 角度、形式 结合 意义 的 方法 已 深入 人心，挖掘 传统 文化、借鉴 国外 理论 是 为了 更好 地 解决 当前 的 实际 问题 ，也就是 说，我们 的 汉语 语法 研究 更加 成熟 了!但是 离 目标 还有 很远，需要 我们 加倍 努力。这里 展示 探索者 的 一些 足迹。 1.当代 语言学 研究 的 总 趋势 卫 志强， 何 元建 2.意合 语法 张 黎 3.汉语 也 有 “时” 范畴 张 济卿 4.语义格 层次 邵 敬敏 5.连词 与 介词 的 划分 王 大新 6.语用 语法 高 万云 7.“把”字句 的 控制 层次 金立鑫 8.谁是 “吃 的 饭”的 修饰语? 马 庆株 9.关于“动宾 + 宾语”现象 邢 公畹 等 10..呼吁 “词式 书写” 的 实践 彭 泽润 1.当代 语言学 研究 的 总 趋势 卫 志强， 何 元建 跨 学科 研究 是 当代 语言学 发展 的 总 趋势。在 语言 研究 方法 上 的 总 趋势 是：(1)由 语言 结构 的 描写 转向 对 语言 本质 及 语言 生成 和 理解 的 动态 研究 ；(2)由 语言 的 静态 研究 转向 语言 生成 和 理解 的 动态 研究；(3)由 语言 的 理 论 研究 逐步 转向 语言 的 理论 和 应用 研究 并重。 (摘自 《语言 文字 应用》1996年 第4期，原文 题目 《跨 学科 时代 的 语言学 研究》，原文 大约 1.1 万 字) 2.意合 语法 张 黎 语法 是 形式 的 法则， 还是 意义 的 法则 ?对于 这个 问题，我们 必须 明确 回答： 语法 是 意义 的 法则，语法 是 语义 范畴 之间 组合 搭配 的 制约 法则，语法 是 制约 组词 成句 的 语义 范畴 之间 的 选择 规则 系统。 在 语法 的 句法、语义、语用 三 个 平面 中， 语义 内涵 是 中心，是 基础。语用 内涵 也是 语义 的 一种 类型，是 映射 在 句法 中、反映 说话人 对 语言 信息 的 主观 安排 的 语义 范畴。而 句法 范畴 是 一种 高度 抽象 概括 了 的 语义 范畴，也是 语义 的 一种 类型。因此，语法 中 的 所谓 的 句法 内涵、语义 内涵、语用 内涵 实际 上 是 语义 的 三种 类型。(编 者 ：语义 是 语言 的 内容，与 词汇、语法、语用 等 有关。 因此 “三 个 平 面”的 认识 有 价值，但是 “句法、语义、语用” 名称 显得 缺乏 术语 的 系统性。我们 建议 所有 发明 新 术语 的 人，多 考察 一下 现有 的 术语 系统， 然后 再 确定 用 什么 新 术语 更加 好。) 意合 语法 以 语 义 范畴 的 确立、语义 范畴 的 次 范畴化、层次化、系统化 以及 各 层次 的 语义 范 畴 间 的 组合 搭配 规则 系统 为 研究 对象。 (摘自 《汉语 学习》1997年 第1期，原文 题目 《什么 是 意合 语法》， 原文 大约 0.7 万 字) 3.汉语 也有 “时” 范畴 张 济卿 一般 认为 汉语 只有 体 (aspect)范畴，没有 时(tense) 范畴，而 时间 都是 通过 没有 虚化 的 时间 副词 或 上下 文 来 表达 的。其实，汉语 也有 时制 范畴。汉语 的 时 范畴 是 以 将来时 和 非将来时 为 基础 的。将来时 都是 有 标志 的，通过 “将／会／要”构成，例如“代表 大会 将 在 北京 召开”；或 通过 其他 时间 标记 来 确立 ，例如“我 明天 去 他 那儿。”过去时 和 现在时 都 分为 有 标志 和 没有 标志 两 种 情况。对 没有 标志 的 句子 的 时 范畴 的 分析 要 具体。 (摘自 《语文 研究》1996年 第4期，原文 题目 《汉语 并 非 没有 时制 语法 范畴》，原文 大约 0.9 万 字) 4.语义格 层次 邵 敬敏 过去 的 语义格 研究 主要 存在 三点 不足： (1)类别 比较 少，无法 涵盖 所有的 语 义 关系，显得 不够 全面；(2)缺乏 层次性，各种 语义格 处于 同 一个 层面 上，显 得 不够 准确；(3)偏于 名词性 语义 关系，对 其他 语义 关系 没能 予以 考虑。我 们 提出 ７ 大类 ２４ 小类 的 分 层次 语义 格框架：一、主体：1.施事2.自事3.等 事4.领事二、客体：5.受事6.系事7.属事三、关系：8.对象9.工具10.方式11.材料四 、条件：12.处所13.时间14.范围五、因果：15.依据16.原因17.目的18.结果六、伴随 ：19.致使20.数量21.同源七、情况：22.行为23.属性24.事件一个 动词 至少 有 一个 “语义价”，而且 必定 是“自事”格，最多 一般 也 不 超过 ７ 个“语义价”。 (摘自 《汉语 学习》1996年 第4期，原文 题目 《“语义价”、“句法向” 及其 相互 关系》，原文 大约 1.1 万 字) 5.连词 与 介词 的 划分 王 大新 传统 观点 对 连词 和 介词 的 划分 一般 使用 两个 标准：一是 看 它们 连接 的 是 什么样 的 语言 单位；一是 看 它们 表示 什么样 的 结构 关系。具体 说 来，有 ４ 种 情况：A.连接 小句，表示 联合 关系 是 连词；B.连接 小句，表示 偏正 关系 也是 连词；C.连接 词，表示 联合 关系 仍然 是 连词；D.连接 词，表示 偏正 关系 是 介词 。这样，下面 两句1.因为 她的 缘故，也 因为 天气 太热，我 没有 去 南方。2.为 了 离开 这块 土地，为了 珍贵 的 友谊，他们的 机密 泄露了。例1.前“因为”是 介 词，后“因为”是 连词；例2.前“为了”是 连词，后“为了”是 介词。前后 两个 “因 为”、“为了” 在 位置、 语法 功能、 语义 关系 上 都 相同 却 划为 两类 不同 的 词，根本 原因 就 在于 分类 没有 用 一个 标准。应该 只 根据 表示 的 结 构 关系来 区分 连词 与 介词，而 不管 是 联结词 还是 小句：凡 表示 联合 关系 的 是 连词，凡 表示 偏正 关系 的 是 介词。例1.2.中 的 两个“因为”、“为了”由于 表 示 的 是 偏正 关系，都是 介词。(编者：标准 应该 有 层次 ， 有 先 后。如果 把 关系 当做 上层 标准，也 会 出现 问题。例如，“司机”和“开 机器”的 内部 关系 一样， 可是 只有 后者 才 有 “述语” 和 “宾语”。 这里 提出 了 问题， 怎么 解决 还要 考虑。 一般 把 “存现句” 当做 “主谓句” 的 下层 类别， 也 存在 标准 层次 混乱 的 问题。) (摘自 《汉语 学习》1998年 第1期，原文 题目 《一次 只能 应用 一个 标 准》，原文 大约 0.6 万 字) 6.语用 语法 高 万云 汉语 结构 的 无形 态性 决定了 汉语 语法 的 语用 性质。词、短语、句子 在 具体 使 用 中 的 变异，量词 的 多样，语序 的 安排，虚词 的 丰富，语音、语形 对 词语 组合 的 影响，词语 组合 对 语境 的 依赖 等，都 表现出 汉语 明显 的 语用 性质。因此 ，我们 应该 从 语用 的 角度 去 构建 汉语 语法 体系。初步 构想 是：依据 句法 结构，引入 逻辑 语义，强化 语用 因素。(摘者：创意 很好，但是 要 处理 好 两 个 问题：第一 是 语法 与 语义 及 语用 的 关系 问题。这是 个 重大 理论 问题，处理 不好，便 难 以 建构 起 语法 体系；第二 是 具体 操作 程序 问题。一种 语法 理论 不 可能“空 对 空”，应有 相应 的 发现 程序 及 分析 程序，以 便于 操作。语用 语法 立足点 是 语用，而 语用 因素 和 使用 语言 的 人 及 使用 环境 密切 相关，复杂 而 多变，如何 把 这些 千变万化 的 因素 纳入 有序 的 规则 中，将是 一个 难题。我们 期待 作者 与 同行 共同 讨论 这个 问题。重视 语用 的 动态 分析， 是不是 要 放弃 静 态 分析 作为 基础 呢？ 应该 说 静态 分析 是 语言 中 最 稳定 的 部 分，不能 因为 发现 “结构 主义” 没有 来得及 做 的 事情，就 认为 我们 要 取消 “结构 主义”的 一切。) (摘自 《河北 师院 学报》1997年 第1期，原文 题目 《汉语 的 结 构 特点 和 语用 语法》，原文 大约 1.2 万 字) 7.“把”字句 的 控制 层次 金立鑫 选择“把”字句 的 表达 方式 是 由 句法、语义、上下文、篇章、语句 重点 和 个人 风格 等 因素 决定 的。这些 因素 在 控制 强度 上 存在 从 强制性 到 非强制 性 的 等级 关系。它们 依次 是：语义 上 的 表达 要求→句法 的 强制性 (必须 配合 篇章 上 的 选择)→篇章 上 的 选择→说话人 的 语义 重心→说话人 的 风格 和 爱好。 (摘者：对“把”字句 的 研究 不少，将来 还会 深入 下去。这篇 文章 的 多 角度 研究 方法 可以 借鉴。) (摘自《中国 语文》1997年 第6期，原文 题目《“把”字句 的 句法、语义、语 境 特征》，原文 大约 1.2万字) 8.谁是 “吃 的 饭”的 修饰语? 马 庆株 一个 词 或 词组 后面 加“的”形成 “的”字 结构，就 和 原来 的 词 或 词组 不同了，例如 “吃≠吃的”，“吃饭≠吃饭 的”。但是 “吃 的 饭”这种 结构 很多 论著 都 处理 为“吃”修饰“饭”。实际上“吃”只能 支配 “饭” 而 不能 修饰 “饭”，“吃 的”才能 修饰 “饭”。“的”字 结构 充当 某个 成分，不 应该 说成 “ 的” 前面 那个 词 或者 词组 某个 成分，否则 就 抹煞 了 词 和 词组 同 它们 加 “ 的”后 构成 的 “的”字 结构 之间 的 功能 差异，也 就 掩盖 了 许多 语法 规律。( 摘者：表现 没有 问题 的 说法 其实 还有 问题。我们 可以 说 “吃的饭” 是 “的” 字 短语 修饰 “饭”，动词 “吃” 不能 修饰 “饭”。这就 更加 能够 说清 事实。) (摘自《语言 教学 与 研究》1997年 第4期，原文 题目《词组 的 研究》，大约 1.2万字) 9.关于“动宾 + 宾语”现象 邢 公畹 等 《语文 建设》 1997年 第4期 发表 邢 公畹 先生 的《一种 似乎 要 流行 开 来 的 可疑 句式——动宾式 动词＋宾语》一文 后，立刻 引起 较大 反响。1998年 第1期 连载 了 刘大为 的 长篇 文章《关于 动宾 带宾 现象 的 一些 思考》，文章 从 语义、 语法、表达 需要、语言 态度 等 多 方面 分析 了“动宾 带宾”成立 的 条件 及 存在 的 合理性。 第3期 还 同时 刊登 有 丁 喜霞 等 和 王 大新 的 两篇 文章，丁 文 具体 地 分析 了 许多 例句，王 文 主要 从 规范 的 宏观 角度 来谈。总的 看来，大家 的 态度 还是 比较 宽容 的。 第 5期 又有 罗 昕如 的 文章，分析 了 它 存在 的 多种 合理性，例如 这 种 表达 简明 而 又 不 产生 系统 冲突。 (摘者：新时期 特别 是 近几年 出现 了 许多 新的 语言 现象，比如 这里 讨 论 的 “动宾 + 宾语” 的 现象(“聚焦 产品 质量” 一类)，还有“形容词 + 宾语 ”现象(“健康 民众” 一类)，汉外 夹杂 现象(“卡拉OK、KTV 包厢” 一类)、滥用 繁 体字 现象、方言 字词 北上 现象，等等，已经 引起 社会 的 普遍 关注。我 们 认为 这些 现象 不能 一概而论，应该 区别 对待，有的 宽容 一些，有的 正面 引导 ，有的 则 需 强行 禁止。如何 对待 一种 现象?需要 研究，需要 平心静气 地 研究，而 不能 带有 个人 偏见。从 心理学 角度 来看，语言 生活 就是 不断 破旧-立新，追赶 时髦 的 现象 不可 避免。在 一个 语言 时髦 过程 结束 以后，总会 留下 什么，不 留 下 什么) 10.呼吁 “词式 书写” 的 实践 彭泽润 汉人 说话 是 以 “词” 为 单位 的，而 上学 以后 往往 只 看到 “字 ” ，导致 汉人 的 “词” 意识 淡薄，出现 说 和 写 不 一致 的 现象。语文 要 面向 现代化，而 向 21世纪，适应 信息 时代 的 到来，必须 改变 这种 以 字 为 单位 书写 的 落后 状况，必须 增强 词 意识，普及 “正词法”，推行 “词式书写”。“正词法” 有 了，它的 完善 和 推广 却 任重道远。 (摘自《语文 建设》1998年 第4期，原文 题目《汉语 拼音 正词法 与 汉语 的 “词式 书写”》，大约 0.7万字) 【 观察 】 1.《语文 建设》 应该 成为 规范化 实践 的 楷模 《语文 建设》作为 国家 语言 文字 工作 委员会 主办 的 政策性 比较 强 的 学术 刊物，对 中国 语文 建设 有 巨大 的 作用。 它 不仅 要 大力 宣传 和 探讨 语 言 文字 的 规范 问题，而且 自己 应该 成为 规范化 实践 的 楷模。这样 才能 更好 地 发挥 它 的 作用。 下面 是 《语文 建设》１９９８年 第３期 的 两个 反面 例子，希望 引起 编辑 和 作 者 的 注意，共同 维护 它 的 权威 引导 地位，使《语文 建设》 在 我们 心中 的 形象 更加 高大。 第一，出现 了 不 规范 字。“好象 只能 说成……”（第３３页）这里的“好象”应该 是“好像”。这 个 字 也 有 正确 的 例子：“像 印刷 铅字……”（第３７页，作者 胡 明扬）可见 这 是 作者 造成 的，编辑 没有 把好关。 第二，出现 了 不 正确 的 拼写 方式。１９９８年 《语文 建设》 的 封面 设计 比较 漂亮，可是有 一个 倒退 现象 ,就是 上面 的 英语 和 汉语 拼音 名称 都 不 符合“正词 法”，写成 没有 词间 距离 的“ＬａｎｇｕａｇｅＰｌａｎｎｉｎｇ”和“ＹＵＷＥＮＪ ＩＡＮＳＨＥ”。正确的写法是 ：“Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｐｌａｎｎｉｎｇ”和“ＹＵＷＥＮ ＪＩＡＮ ＳＨＥ”。这是 编辑 没有 对 封面 设计 人员 严格 把关。 下面 再 谈 两 个 应该 引导 规范 的 例子 : 第一，应该 引导 人们 减少 汉字 读音 的 分化。１９８５年《普通话 异读词 审音 表 》废除 “从容” 的 “从” 的 特殊 读音，这样 的 做法 就是 为了 迁就 汉字，减少 语言 使用 负担。 《语文 建设》这 一 期 第４４页，有 作者 发现 他 原来 的 老师 把“赵 执信” 的 “信” 读“ｘìｎ”是 错误 的， 因为“信”是“伸” 的 通假字，应该读“ｓｈēｎ”。我 认为 这种 发现 没有 多大 意 义。文言文 教学 不 应该 把 精力 浪费 在 这种 读音 的 争论 上。要么 把 古人 的 别 字 改过来 并且 注释 那个 别字，写成“赵 执伸（信）”，要么 干脆 按照 别字 读音。 能够 完全 按照 每个 人 的 母语 发音 读 他 的 姓名 是 不 可能 的。所以 像“贾 平 凹”在 普通话 中 就 应该 读“贾 平āｏ”，即使 读成“贾 平ｗā” , 也 不见得“名从主人”，就是 他 的 家乡话 的 声音 了。“ 名从主人”事实 上 是 做 不到 的。是 强迫 汉字 改变 读音 呢，还是 让 人们 适应 普 通话 语言 符号 系统 的 制约 呢？是 改变 字 记录 的 声音 呢，还是 改变 声音 表达 的 字 呢？例如 是 读“贾 平āｏ”，还是 读“贾 平ｗā”，还是 写“贾 平洼”呢？我 想 读“贾 平ｗā”是 最 不好 的 选择。如果 这样 我 的 每个 人 的 名字 都 要 再 “审音”,例如,“泽润”不能 读成“Zéｒùｎ”应该 按照 我 家乡 的 汉语 方言 折合 读成“ｃáｉｙùｎ”。这样 每个 汉字 的 注音 就 非常 多 了，甚至 是 无限 多。即使 只有 著名 的 人 和 地方 的 名称 有 这个 权力，那 也是 可怕 的。例如,“济南Ｊìｎáｎ” 可以 读 “Ｊǐｎáｎ”;那么,“耒阳Ｌěｉｙáｎｇ” 可以 读 “ Ｌèｉｙáｎｇ”。这样 汉字 的 读音 将 多 得 无法 使用。 第二，应该 引导 人们 尊重 口语。语言学 理论 告诉 我们：口语 是 第一性 的，书面 语 是 第二性 的，“书面语 长 时期 完全 脱离 口语，是 一种 违背 语言 发展 规律 的 现象”。“我国 的 文言文 在 ‘五四’运动 以后 就 逐渐 被 白话文 所 代替，白话文 成为 汉民族 的 书面语。”（邢 公畹 主编《语言学 概论》第２０３页，语文 出版社１ ９９２年）现代 汉语 的 基础 方言 是 北方 方言，不是《诗经》语言，现代 汉语 的 语 法 规范 是 典范 的 现代 白话文 著作 中 的 语法，也 不是《诗 经》 中 的 语法。因此 学习 《诗经》 这些 文言文，不是 为了 学习 现代 汉语，而是 学习 用 死人 语言 表达 的 活 的 思想。 下面 这些 例子 是 与 现代 汉语 规范 标准 有 距离 的，要 逐渐 进行 正确 引导： （１）“原先将其作为‘熔’的异体字处理”（第４０页） “将其” 为什么 不说 “把它”？吕 叔湘 先生 早 就 批评 过 这种 消极 的 语言 习 惯，认为 使 人 异常 难受。这样 叫人 难受 的 例子 在 现在 的 书面 语言 中 不少 呢 。有人 甚至 把 它 当做 一种 文雅 去 追求。 （２）“罗常培、周祖谟二位先生的师生之谊”（第４７页） 这里 的“之谊”比“友谊”听起来 自然 难懂，而且 也 不 简短。为什么 不说“罗 常 培、周 祖谟 二 位 先生 的 师生 友谊” 呢？ 这种 不良 习惯 的 极端 是，出现 这样 的 古怪 现象：“时过境迁，而今成了‘髦’ ”（《汉语学习》１９９８年第１期）这“髦”是个什么东西？别说 听 不懂，恐怕 看 也 看 不懂。 如果 清醒 地 意识 到 口语 的 地位，我们 可以 发现：模仿 英语 口语 固有 的 词语 特点，在 汉语 书面语 中 人为 区分 的“他”、“她”、“它 ”，口语 并不 理睬，照样 是 一个“ｔā”。这 一 期 还 在 继续 讨论 的 关于“述宾 结构 的 词 再 带 宾语 构成 述宾 短语” 的 现象，恐怕 是 一种 发生 在 语法 领域 的 相似 现象，也 只是 书面语 流行，并 不会 导致 口语 的 变化。 第三，应该 引导 人们 重视 口语 中 的 “词”。由于 汉语 书写 只有 所有 文字 共 同 的 字间 距离，没有 像 英语 等 语言 的 文字 那样 的 词间 距离，加上 古代 汉语 的 旧 传统 的 干扰，所以 人们 经常 把 词 和 字 对应 的 语素 混淆 起来。 第３９—４０页说“标注 词性……是 规范 字典 的 突破性 特点……”“规范 字典… …由于 逐字 究明 词性……” 不说“究明” 比 “说明” 别扭，“字”的 语法 功能 怎么 变成 了“词性”？这“词 性” 应该 叫做“素性（语素功能）”。第４４页 这样 的 说法 就是 一个 榜样 的 说法 ：“如果 把‘背包’的‘背’ 理解成 动语素……”这里的“动语素”并 没有 叫做“动 词”。语素 的 语法 功能 与 词 的 语法 功能 是 不 一致 的，例如“说”是 一个 动语 素，但是“说明”是动词，“小说”是名词。 其实，在 第３５页 胡 明扬 先生 已经 把 这个 道理 说 得 很 清楚：“不过 现代 汉 语 的 ‘词’多数 已经 不再 是 单音节 的 了，而 汉字 仍然 是 一个一个 接着 写，不 是 分词连写”。“一个一个 接着 写”就是 没有 词间 距离，不 区分 词。 (彭 泽润) 2.“广播电台”不是“广播电视台” 在 一个 学校 的 广播 电台 听到“湖南 省 人民 广播 -电视台” 的 错误 说法。其实,只 有“湖南 人民 广播 电台”、“湖南 电视台”这样 的 单位,不 存在“湖南 省 广播-电 视台”。 这种 错误 理解 平时 并不 少见。造成 这种 错误 的 原因 是，“电台”和“电视台”两 个 词 伴随 它们 代表 的 事物 先后 产生，不是 经过 商量 一次 产生 的。如果 可以 商量，我 想 用“电听台” 和 “电视台” 就 很 容易 区分。这 也 不 需要 像“广播 电台”一样，在“电听台” 前面 加“广播”。 本来“广播 电台”叫“电听台”可以，叫“广播台”也可以，但是 习惯上 偏偏 要 叫 容易 和“电视台”混淆 的“广播 电台”。这是 为什么？ 其实，“广播 -电视厅(局)”这样 的 机构 名称，就是 用“广播”代替 了“广播 电台 ”。 因为“广播 电台” 中 的“广播电”不能 用，“电”又 不 符合 意义 要求，所以 只能 留下“广播”。而“电视台”中 的“电视”正好 是 一个 符合 意义 要求 的 词。 当“广播 电视”这样 结合 以后，“广播电”和“广播 电视”很 接近；所以，“广播 电台” 就 容易 混淆成“广播 -电视台”。如果 把“广播-电视厅（局）”说成“电听-电 视厅(局)”也许 不会 引起 这种 混淆。 最后 要 指出：原来 有线 广播 比较 多，后来 几乎 都 用 无线 广播，就是 收音机。其 实，无论 有线 还是 无线，都 与 电 有关，所以 即使 为了 区分 有线 广播，也 不 需 要 说成“广播 电台”，因为 这里 的“电” 是 多余 的 信息。 建议 国家 语言 文字 工作 委员会 ,在“词库”专家 指导 下,担负 词语 使用 的 咨询 和 监督 工作。 (彭 泽润) 3.“学者” 不是 “学习者”：注意 符号 的 系统 制约 《语文 建设 通讯》 (香港，1997年 9月 总 第53期) 第52页 孙 良明 的 文章 中 有： ①这些 名堂 不过 是 增加 学者 (尤其 是 初学者 )的 负担 而已。不是 读到 括号 中 “初学者”，我 不会 怀疑 自己 对“学者”的 理解 按照 正常 理解 可能 不对。 《现代 汉语 词典》对 “学者”的 解释 是“指 在 学术上 有 一定 成就 的 人”。这 是 个 单义词。上面 的 “学者” 也 不是 这个 单义词 的 引申 意义。如果 接受 “学 者” 这个 词形 又 可以 表习 “学习者” 那么 只能 在 词典 中 修改 和 增加 成 两个 词条 ：“学者１”“学者２”。 增加 同音 同形 词 不是 好 办法。从 语文 建设 角度 来说，要 尽量 避免 同音词， 提高 语言 使用 效率。解决 的 方法 是：通过 “学者” 和 “学习者”分工。要 制止 引起 歧义 的 以 “学习者” 身份 出现 的 “学者” 这类 新词语 流传 开来。 每 一个 第一次 使用 新 词语 的 人，都 应该 从 词汇 系统 的 角度 权衡 一下，防 止 与 系统 对立 的 现象 出现。 “初学者”虽然 不会 与 一般 “学者”的 含义 产生 对立，也 不妨 用“初学 的 人 ”代替。特别 是 下面 这个 “者” 显得 结构上 又 长 又 臭，使 人 理解 起来 难以 喘气，必须 改为 “的人”： ②那位 长于 告密 和 蠢骂 者 所 艳羡 的 “大学 语言学 教材”…… (见《汉字 文化 》1996年 第3期 第57页) “长于 告密 和 蠢骂 者”，在 词缀 “者” 前面 粘上 长 达 7个 音节 的 部分，显 得 不伦-不类。“者”作为 文言 成分，又 不能 和 “经常 戴 眼睛 的 ”中 的“的”相 比,后者 口语 中 存在。 在 这种 情况 下，只要 多用 一个字，把“者”换成“的人”既 符合 汉语 演变 规律， 又 提高 信息 表达 效率。 有“导语”一词 不用，偏要 创造 与“中介语” 雷同 的“介语”： ③出版 介语 (标题) (见《现代 汉语 自学 考试 题解》扉页，中华 工商 联合 出版社 1996年) 我们 应该 学习 计算机 语言 使用 规则。在 DOS 命令 中，cd、 md、 rd、 del、 cop y 等 都是 唯一 的，不会 有 碰车 现象。 (彭 泽润) 4.必须 “画蛇 添足”的 主持人 一个 少妇 参加 电台 的 笑话 节目。 少妇：我 生 小孩 的 时候，我 小孩 的 爷爷 经常 去 医院。他 问 了 别人，又 不 相信 我 生了 一个 女孩，就 去 医院 问“有没有 人 偷换 婴儿?查找 结果 表明 那 几 天 就 我 一个人 生 女孩。” 笑话 应该 谈 完了，她 又 补充 说：后来，她 爷爷 还是 很 喜欢 她，因为 她 长得 很 像 她 爷爷。 主持人：你 是不是 可以 不 这样 说 呢 ? 少妇：我 是 说，我 女儿 像 她 姑妈，她 姑妈 像 她 爷爷。 这 就是 语境 的 制约 力量! (彭 泽润) 5.“wont”和“ 甭(ｂéｎɡ)” 英语 “ wont”是“will not”在 口语 中 快读 的 书写 形”式。“won t ”的 语言［wount］与“wont(习惯)”完全 一样，与“want［wnt］(要)”接近。 这种 缩略 还有 很多：cant (can not),Im (I am),dont (do not),he s (he is)…… 汉语 的 “甭 (ｂéｎɡ)” 很 相似，是“不(ｂùｂú)＋用(ｙòｎɡ”)融合 出来 的，由于 “ｂ”不能 和“ioｎɡ”相拼，便 改拼 接近 的 韵母 “ｅｎɡ”，声调 用 的 “ｂú”的。还有 “ｄòｕｆ(豆腐)”、“ｄōｎɡｘ(东西)”、“ｗǒｍ (我们)”等。不过 现行 汉字 无法 表达。都 像 “甭” 一样，创造 新 汉字,那么 汉字 的 数量 又 不知道 要 多出 多少 了。 为什么 英文 用 26个 音素字 能 做 更多 的 事，成千成万 的 汉字 这时 反而 无能 为力? 看来，我们 要 学会 承认 汉字 的 不足 或者 不 方便。 (彭 泽润) 6.受限 词汇 和 受限 字汇 《朗曼 当代 英语 词典》 (Longman Dictionary of Contemporary English)是 受限 词汇 应用 的 杰作。它 只用 2,000个 常用词 解释 了 56,000个 词。这 意味 着 学了 最 常用 的 2千 英语 单词 就 可以 把 大约 6万 词 全部 看懂。 汉语 词典、字典 这 方面 做得 不够。例如 查找《现代 汉语 词典》对“诽”字 的 解 释，是“诽，毁谤”，再 查找，是“毁谤，诽谤”，又回到“诽”字 下面 来了。正如 注 音 “‘会’读 ‘慧’”，可能 越 解释 越 糊涂。 这是 谈 一本 工具书 中 的 受限 词汇。语言 教学 中 和 一般 应用 中 的 受限 情况 呢 ? 《汉语 水平 词汇 汉字 等级 大纲》 确定 了 对外 汉语 教学 用的 常用词 8822个， 常用字 2560个。 小学 《语文》 教材 用了 2560个 字。 国家 颁布 的 《现代 汉语 通用 字表》确定 的 字 有 7000个，《现代 汉语 常用 字 表》确定 的 字 有 3500个。《现代 汉语 通用 词》最近 通过 鉴定。 日本 1868年 开始 把 文言文 改为 白话文，同时 限制 使用 1945个 常用 汉字，其他 情况 用 拼音 符号 代替。 (彭 泽润) 7.不 自由 的 词素 和 字素 英语 中 有 不 自由 的 词素 “ de-” 表示 “ 离去、除去、否定、倍”等 意 义。它 单独不能 做 词 用，但是 可以 和 别的 词 (自由 词素) 构成 新词： decolor(脱去 颜色，漂白)deform (使 变形) deflower(摘花，奸污)delay(耽误) degrade(降级，坠落)depart(离开，死亡) ……… 加“——”的 都是 很 常用 的 词，在 这里 变得 不 自由 了，因为 被 不 自由 的“ de-”缠住 了，本身 不是 词。 汉语 这种 情况 一样 有。与 不 自由 的 词素“习”组合 成 词 的： 学习 练习 补习 见习 熟习 恶习…… 汉字 数量 多，单字 形体 复杂，字 的 内部 也 可以 分出 很多 类似 的 不 自由 字 素 和 自由 字素。下面 的 “氵”是 不 自由 字素 ： 江 海 河 泪 湘 洋…… 英文 也 有 : “c” 在 “d、q、e、g” 有 自由 字素 作用。 因此，不能 把 汉字 的 结构 和 英语 词 的 结构 等同。 (彭 泽润) 8.文字 表音化 的 突破口 古代 埃及 文化 发达，它的 表音 文字 圣书字 演变成 表音 文字，是 在 埃及 到 另 一个 文化 发达 地区 两河 流域 之间 的 走廊 地带 (叙利亚 和 巴勒斯坦) 成功 的。 汉字 传到 日本，促使 日本 的 表音 文字 假名 出现，传到 朝鲜，促使 朝鲜 表音 文字 谚文 出现，传到 越南，越南 最后 成功 地 用 拉丁化 的 表音 文字 代替 了 汉字 。 历史上 外国 佛教士 不用 汉字，用 新 设计 的 汉语 方言 表音 文字 传授 宗教 思想 ,虽然 最后 被 汉字 挤走了。这些 受益者 是 方块 汉字 文盲, 容易 接受。 现在 居住 在 哈萨克 和 吉尔吉斯 两个 共和国 的 东干族，他们 是 一百 多年 前 起 义 失败 逃亡 俄国 的 陕西、甘肃 的 回民， 1983年 人口 约 6万人，使用 陕西、甘肃 一带 的 汉语 方言，原来 都是 汉语 文盲。 1928年 东干人 采用 拉丁字母，后来 改用 斯拉夫字母，50年代 正式 通过 了 东干语 表音 文字 方案。这 是 “汉语” 拼音 文字 的 成功 先例。 在 汉字 的 本土，汉字 仍然 使用着，不过 40年前 有了 一个 助手——汉语 拼音。 启示：文字 的 神秘性 和 保守性 在 本土 更加 明显，文化 传统 越久，社会 节奏 越 强，越 难以 改革 原有 文字；表音化 伴随 一定 程度 的 大众 交际 和 经济 发展 需要 出现，在 思想 包袱 轻 的 地方 首先 突破。 参看：《香港 语文 建设 通讯》 1998.4 ( 彭 泽润 ) 【 动态 】 1.马 学良、瞿 霭堂 主编 《普通 语言学》 1997年 7月 由 中央 民族 大学 出版 注重 实际 操作，将 理论 与 实践 联系 起来，培养 学习者 解决 中国 语言 实际 问题 的 能力。它是 一本 概论 性质 的 教材，又 比 一般 教材 更 有 深度 和 广度。主要 纲目 见 “专题3” 附录。 2.河南 信阳 师院 计划 在 中文 专业 三年制 专科 开设 “语言学 概论”课程，1998年下期 课表 中 已经 排好。 3.湖南 师范 大学 ２ 月 成立 了 “语言学 和 应用 语 言学 研究室”，副校长 蒋 冀骋 兼任 主任， 彭 泽润 担任 副主任。 4.“中国 语文 现代化 学会”(地址:100010北京 朝内 南小街 51 号 ) 第三 届 双年会 1998年 10月 7-12日 将 在 昆明 召开。 5. 《中国 教育报》1997年 11月 28日 转载 南开 大学 博士生 导师 邢 公畹 教授发表 在 《语文 建设》1992年 第3期 的 文章 《汉字 没有 “特异 功能”——读 电 视 系 列片 《神奇 的 汉字》解说词》。编者 说：这篇 文章 虽然 发表 了 5年多，但是 不良 学风 依然 存在，必须 弘扬 正气。邢 公畹 说：从 汉朝 的“直音”、“反切”，到 后 来 的 注音 符号、国语 罗马字，直到 1958年 的 《汉语 拼音 方案》，才 彻底 解决 汉字 注音 的 问题。不 允许 诬蔑 和 嘲笑 过去 的 进步 的 文字 改革 工作者 和 现在 的 语文 工作者。 6. 《中国 教育报》1997年 11月 28日 刊登 王 宁、刘 利 的 文章 《纯净 学风 文风，维 护 语言 科学 的 健康》。文章 说：10月 26日 由 北京 大学，北京 师范 大学，中国 社 会 科学院，北京市 语言 学会 共同 发起，北京 语言学界 召开 了 纯净 学风 的 会议。 吕 叔湘、胡 明扬、奚 博先、周 有光、唐 作藩、郭 锡良、孙 宏开 等 发言，并且 共同 倡议 语言 文字 工作者 重视 学风，加强 自身 修养，敢于 坚持 真理，同 伪科学 和 不 良 学风 作 斗争。 7. 伍 铁平 《语言 和 文化 评论集》出版 以后，影响 很大。 《中 国 教育报》、 《北方 论丛 ( 哈尔滨 师范 大学 学报 ) 》、 《北京 师范 大学 学报》、 《外语 与 外语 教学》、 《中华 读书报》等 刊物 发表 了 书评，肯定 作者 的 语言学 批评 精神。 【 来信 】 310012 杭州 浙江 教育 学院 刘 福根 (日期 1997-11-28)： 很 高兴 又 收到 《语言 理论 教师 通讯》。两 次 之间 刚好 去 西澳 伊迪斯·科文 大学 访问 一 学期。为了 了解 一下 那边 的 教学 情况 和 训练 一下 自己 的 专业 英语，选择 了 该校 Mckay 博士 的 普通 语言学 本科班 课程 跟 班 听 课。有 一点 感受， 写 下来 与 您 分享，不知 能否 引起 先生 的 兴趣： 我们 国内 学者 在 编著 语言 理论 教材 的 时候，经常 有意识 地 把 用例 分析 局限 于 汉语 及 学生 常用 的 英语；如果 这 两种 语言 现象 还 不 足以 说明 某一 理论，就 再 用 其他 语言 材 料。这 就是 尽量 用 学生 熟悉 的 材料。 Mckay 博士 的 课 却 尽量 用 很多 种 学生 不 熟悉 的 语言 材料 让 学生 分析 归纳，训练 学生 的 语言 分析 能力。这些 语言 包括 西方 学生 比较 熟悉 的 欧洲 语言 及 亚洲 学生 熟悉 的 亚洲 各 语言，以及 大家 都 不 熟悉 的 多种 太平 洋 地区 语言，非洲 语言，澳洲 土著 语言，等等。Mckay 博士 本人 也 并 不 精 通 所有 这些 语言，甚至 部分 语言，但是 他 花 近 一半 的 教学 时间 让 学生 分析 种种 语言 材料。虽然 也 听到 个别 学生 说 语料 太 生僻，但是 我 觉得 很 有意 思、有用。对于 初次 选修 普通 语言学 的 学生 来说，接触 各种各样 的 语 言，从 感性 上 了解 世界 各地 语言 的 差异，并 用 所学 知识 去 分析 ，应该 是 十分 有益 的。我 觉得 我们 在 普通 语言学 教学 实际 中 适 当地 多 列举 一些 来自 各种 语言 的 语料 例子，是 可行 的。 因为 本人 并 不 教 普通 语言学，所以 难免 会 隔靴搔痒，班门弄斧，请 包涵。再次 对 您 执着于 理论 语言学 的 精神 表示 敬佩。 (编者: 非常 感谢 提供 这样 的 信息!非常 欢迎 大家 提供 这样 的 信息。) 510400 广州 师范 学院 中文系 李 军(1997-11-20)： 我 觉得 “通讯” 如果 能够 每 期 讨论 一个 问题，介绍 一些 研究 的 现状 与 动态 可能 更 有 价值。 对于 语言 理论 的 研究，既 要 潜心 学习 国外 的 理论，从中 借签 研究 的 方法 和 思路，还要 立足于 建立 汉语 的 普通 理论，立足于 汉语 材料， 探讨 语言 的 一般 原理 和 规律。不 学习 人家，不 立足于 汉语 都是 不对 的。 语言 教学 要 引导 学生 去 思考 语言 的 原理 与 规律，而 不 只是 灌输 知识，要 提起 学生 探讨 语言 奥秘 的 兴趣。我 认为 语言 教学 是 要 强调 理论 的 深度 与 吸引力，而 不是 减弱 理论 教学 的 力度 而 反复 去 练习 某种 操作 方法 ，因为 这些 方法 本身 就 不 完善。语言 理论 教学 的 宗旨 是 引导 学 生 去 认识 为什么，而 不是 是 什么，让 学生 自己 去 寻找 合理 的 解 释。老实说，他们 学会 的 是 什么，在 以后 的 工作 中 也是 没有 多大 用处 的。 １００００９北京 人民 教育 出版社 顾 之 川 (1997-12-01)： 我 在 高校 编辑 过 学报，知道 一点 办 刊物 的 艰辛。“通讯” 坚持 数年，在 语言学 教师 及 研究者 之间 架起 一 座 桥梁，实在 难能可 贵 ! 语言学界 应该 感谢 您 这样 的 实干家。 如果 有 什么 需要 我 做 的，乐意 效力。 361005 厦门 大学 中文系 杨 茂勋(1997-12-02)： 联合 全国 各 院校 来 编写 语言 理论 教材，是 一个 好 主意，也是 一 种 创举。本书 内容 充实，章前 提示语 也 巧当，是 一本 好 教材! １００８７１ 北京 大学 中文系 石 安石 (1997-11—30)： 目前 住院 三 月，实在 无法 仔细 阅读 《原理》，也 就 说 不出 什么 意见。你们 力求 创新 的 努力 是 应该 肯定 的。 (编者 ：不料 石 先生 不久 离开 了 我们。 他 曾经 资助 《通讯》 ５０ 元。 今年 还有 著 名 语言学家 吕 叔湘 先生 离开 了 我们。 他 不仅 探索 语言 新 理论， 而且 积极 进行 理论 的 实践。例如，他 的 短 文章 《奇文 共 欣赏》， 可以 说 是 对 缺乏 语言学 理论 知识 现象 的 痛切 感受 和 警告！又 例如，１９ ５８年 最初 由 他 主编 的 《现 代 汉语 词典》 有 很多 现代化 的 创举。 其中 以 词 为 单位 拼音 就 是 一个。 可以 说 普通话 和 汉语 拼音 等 语文 现代化 成果，给 我国 带来 了 巨大 的 社会 效益， 这些 都 与 思想 不 保守 的 吕 先生 的 支持 和 倡导 有关。例如，１９８３年 他 主编 的 《中国 语文》，发表 ８ 千 字 的 长 文章 《继续 认真 推行 〈汉语 拼音 方案〉》。(上海 《汉 语 拼音 小报》１９９８年 ６月 １０日 第1版 文章)我们 深切 怀念 他们！ ０７１００２ 保定 河北 大学 中文系 郭 夫良 (1997-12—０4)： 第 12 期 《通讯》 收到 了，从 中间 获取 很多 信息，特别 是 关于“词连写”和“正词法” 的 讨论 以及 《通讯》 的 词式 排版，使 我 感 到 汉语 书面语 的 又 一次 改革 大潮 就要 汹涌 而来。词 连写 的 意 义 和 价值 是 多 方面 的，仅仅 从 解决 汉语 词素、词、短语 的 区分 问题 来说，它 就 将 以“变 理论 务虚 为 笔下 务实” 的 特殊 推动 作用 立下 功绩。为此，坚决 响应 各位 专家 提出 的 实行“词连写”的 改革 呼吁，盼望 从 汉字 角度 制定 的 正词法 早日 出现 并且 推广 应用。(编者：这个 建议 有 超前 意识。就是 从 基础 汉语 教学 和 教材 编写 来看，即使 暂时 不 实行 词式 书写 和 排版， 也 迫切 需要 汉字 文本 的 汉语 正词法， 以便 有效 地 进行 汉语 普通话 词汇 教学。) (1998-2—25)： 听说 《中国 语言学 名人 大 辞典》编得 不错， 不知 怎么 购买。 (编者：请 与 主编 联系。地址 是 “４ １００８１ 湖南 师范 大学 中文系 陈 建初”)今年 6月 我 在 山大 (博士) 毕业，准备 还 回 河北 大学，希望 继 续 与 《通讯》 保持 联系，做 “终身 会员” 吧。 ７３００７１ 兰州 西北 师大 中文系 李 敬国 (1997-12-10)： 《通讯》 开辟 一些 新 栏目 非常 好，让 通讯 成为 相互 沟通 的 渠 道，引导 同志们 考虑 一些 共同 关心 的 问题。 100872 北京 中国 人民 大学 语言 学院 张 卫国(1997-12-19)： 《语言 理论 教师 通讯》 收到，觉得 挺 不错。一方面，通报 了 语言 研 究 中 的 新 的 信息 和 动态；一方面，就 一些 问题 展开 讨论。更 可贵 的 是，把 人们 多年来 只是 谈论 的“分词 连写”付诸 行动，而且 是 在 语言 研究 领域 的 一个 刊物 上 身体力行，既 有 勇气，又 显得 有 胆识 。别的 不 说，只是 这 一点，就是 一大 功劳。 词儿 连写，提出 70 多 年 了，一直 没有 实行。其实，从 汉语 书面语 不 用 标点 到 有 了 第一 套 标点 符号，分词 连写 是 最 自然 不过 的 事情。一直 不能 实行，原因 很多，虽然 有 反对 的，但是 主要 的 是 人们 还 没有 看出 分词 连写 的 必要性，以为 不 分词 连写 也 可以。如果 教育 的 普及，白话 代替 文言 是 使用 标点 符号 的 必然 结果 的 话； 那么，信息 社会 的 实现，书面语 是 信息 的 主要 载体，是 计 算机 处理 的 主要 对象，为了 提高 效率，节省人力、财力、机力，分词 连写 又 是 必然 的 结果。 希望 能 就 分词 连写 的 必要性 等， 请 各种 行业 的 人员 展开 讨 论 (编者：参看 彭 泽润 《汉语 拼音 正词法 和 汉语 的 “词式 书写”》， 《语文 建设》１９９８年 第４ 期)，使 社会 明白 分词 连写 的 必要性 ，成为 社会 全体 成员——使用 书面语 的 人，研究 语言 的 人，制 定 政策 的 人——的 共识。这样，分词 连写 才能 成为 现实。 比如，一般 认为，加 了 分词 空格，要 花费 更多 的 纸，而 纸 要 钱 买，以 平均 2个 字 １个 词 算， 一页 16开 纸 上 的 文本(1500字) 就 变成 1.25页，多 花 四分之一 的 钱。当然，纸 不算 贵。(编者：其实，我们 现在 采用 ７ .０ 版 本 的 北大 方正 书刊 排版 系统 里面 的 “紧排(ＪＰ)”功能，压缩 词 里 面 的 字距，节省 出 空间 做 词距，这样 不要 增加 版面，也 能够 实现 词式 排版。)可是，语言 自动 处理 中，为了 分词，花去 的 人力、 财力、机力，不 只有 四分之一，而且 这些 成本 大大 高于 纸。所以，在 信息 时代，只 从 语言 信息 处理 来看，不 分词 连写 才是 浪费! 最近 几年，我 一直 在 进行 计算 语言学 方面 的 探索。语料库 的 建立 、语料 的 分析、自然 语言 的 理解，首要 的 是 分词 问题。我 还 开发 了 一 套 分词 的 系统。你们 的 刊物 排印，不知 是 手 工 分词 还是 自动 分词。如果 仍然 手工 切分，我 可以 给 你们 提供 一 个 软件。该 软件 切分 极 快， 一 万 字 的 文本，几 分钟 就 切完，正确率 在 90—98% 左右，切分 以后 ，稍微 修正，就 可以 了。如果 你们 感 兴趣，我 可以 向 你们 提供，并且 按照 你们 使用 的 特点 做 一些 修改。(编者：有 需 要 的 可 以 联系。我们 是 一边 写作， 一边 分词。实际上 是 以 词语 为 单位 在 电脑 上 输入，每次 写出 一个 词，就 顺便 加上 一个 空格 作为 词距； 不是 先 用 传统 方式 排列， 再 去 分词。 我们 苦恼 的 是， 部分 单位 到底 是 分离 还是 合并，没有 详细 的 权威 的 参考 标准。 就是 《汉语 拼音 正词法》 也 只是 粗线条 解决 一些 问题。) 我 这儿 有 一 篇 用 计算机 对 普通话 的 词调——声音 的 长短、轻重 ——进行 考察、研究 的 文章，有 10页，等待 发表。(编者 ：从 字调 到 词调 的 研究 变化，如同 电脑 处理 从 字 编码 到 词 编码，更 加 接近 自然 语言 的 实际 了。我们 希望 有 “伯乐” 帮助 发表 这 篇 文章，使 我们 早日 读到 它。)希望 继续 寄 通讯 给 我。 134002 吉林 通化 师范 学院 中文系 周 玉琨(1997-12-17)： 我校 地处 文化 不 十分 发达，地理 位置 比较 偏僻 的 吉 林 东南部，这 对 教学 人员，尤其 是 想 搞点 研究 的 人 来说 是 不利 的。您 在 当今 社会 飞速 发展 的 时代，给 我们 闭塞 的 基层 教员 带来 了 难得 的 信息——先进 成果 使 我们 耳目一新，正 确 的 评论 使 我们 对 有的 问题 豁然开朗，值得 讨论 的 问题 也 给 我们 一些 启示，这是 很有 意义 的。我系 同时 招收 本科、专科 学 生，除了 本科 开设 《语言学 概论》 以外，下 学期 专科 也 准备 开课。 (编者：这样 一个 很好 的 信息。 我们 希望 更多 的 专科 行动 起来，像 “文学 概论” 一样， 建设 好 “语言学 概论”课程。 一些 走在 前面 的 专科 大学 或者 有 专科 的 本科 大学 的 同行，可以 联合 起来 编写 适合 专科 的 《语言学 概论》教材。 也 可以 在 具备 条件 的 一个 或者 几个 省 的 范围，联合 各个 师范 专科 中文系 等 同 行 进行 协作。我们 一定 尽力 支持 和 帮助。同时 建议 语言类 研究生 培 养 机构，特别 是 面向 高等 学校 在职 教师 的 高 学历 培养 机构， 在 课程 设计 方面， 加强 理论 课程，储备 理论 教师， 以 适应 这种 发展 需要。) 这样 我 的 任务 不轻，但是 有 您 的 《通讯》 的 鼓励 和 帮助，我 更 有 信心 完成 这项 任务。 315021 宁波市 北郊 孔浦 文汇新村 ２栋 ２０２室 边 兴昌(电话 0 574—7622805) (1997-12-21)： 你 97年 5月 16日 1时 发自 长沙 的 信 及 《语言 理论 教师 通讯》 收到 (是 97年 12月 20日 下午 由 一位 学生 发现 搁 在 系里 才 转来)。 现在，宁波 师院 已经 与 宁波 大学 合并，作为 宁大 的 一个 学院。 “语概” 的确 教过 很多，不过 说不上 什么“成绩”。 ６０ 年代，自己 年轻，也 不知 分寸，编印 过 教材，实在 没有 什么 新 东西，还有 不少 错误。 理论 语言学 前辈 南京 大学 中文系 方 光焘 教授 文集 由 商务 印书馆 出版。这是 一本 我国 理论 语言学 的 历史 文献。有 兴趣，可 以 看看。 建议 《通讯》还是 适当 收费，作为 一本 正式 出版物 发行。否则，没有 固定 经费，我 担心 不是 长久之计。 社科院 语言 研究所 50 年代 后期 出 一本 《语言 研究 通讯》，与 你 编 印 的 相仿。58年—59 年，我 经手 办过 几 期，后来 由 陈 建民 先生 接替。你 是否 可以 与 湖南 师大 协商，挂靠 在 师大，小 规模 办 一本，大家 来 支持，不是 更 切合 实际 一些 吗?可以 长期 办 下去。(编者：这样 的 关心 使 我们 更加 感到 责任 重大，我们 一定 尽力 做好 “通讯” 工作。 湖南 师范 大学 副校长 蒋 冀骋 教授 也 鼓励 我们 把 《通讯》 办好。 我们 再次 感谢 各 方面 的 精神 鼓励 和 物质 支持！) 361005 厦门 大学 中文系 许 长安(1997-12-14)： 看完 《通讯》，知道 您 在 两 年 前 做 了 一件 很有 气魄、很有 成 就 的 事业，非常 钦佩! 浏览 《语言 文字 原理》，选读 一些 章节，觉得 很有 新意，特别 是 在 阐述“宏观 语文 知识”方面 有 很多 真知灼见。这点 有 很大 的 意义，因为 当前 国人 最 欠缺 的 不是“微观 语文 知识”，而是 吕 叔湘 先 生 说 的“宏观 语文 知识”。 《原理》 在 阐述“双文 制度”的 时候，使用 了 表意 体制 的“现行 汉 字 ”和 表音 体制 的“拼音 汉字”这 两个 概念，非常 好。因为 方块 形式 的 表意 汉字 是 汉字，拼音 形式 的 表音 汉字 也是 汉字。过去 有人 忌用 “拼音 汉字”是 没有 道理 的。 所谓“语言 不能 改革”这个 50 年代 的 命题，看来 是 不 准确 的。不能 改革 的 应该 是“语言 系统”，而 不是“语言”。语言 包括 口语 和 书面 语。文言文 改为 白话文 的“书面语 改革”，不是“语言 改革”吗?方言 改为 普通话 的“口语 改革”不 也是“语言 改革”吗? “语文 现代化”是 对 百年 语文 改革 最 全面、最 准确 的 概括，以往 使用 的“国语 运动”、“文字 改革”都 不 全面。语文 现代化 的 ４ 个 内 容：推广 共同语 是 口语 的 现代化，实行 白话文 是 书面语 的 现代化，推 行 简化 汉字 是 汉字 形体 的 现代化，创制 拼音 字母 是 汉字 标音 的 现代化。前面 两个 属于 语言 现代化，后面 两个 属于 文字 现代化。很多 人 对 语文 现代化 不 理解，应该 多加 宣传。 《原理》317—318页 说“汉字 不是 表音 文字，可以 超越 方言”。大作 《中 国 语文 现代化 和 电脑化》( 《中文 信息》1997年 第6 期)说“所有 文字 都 不 存在 时间 和 空间 的‘超越性’”。不知 哪 一个 是 您 本人 的 观点 ?实际上，超越 时空 的 是“书面语”，而 不是“文字”。参看 拙文 《汉字 的 特性 及其 两重性》( 《文字改革》1985.2) 和 《汉字 问难》( 《汉字 问题 学术 讨论 言论 文集》)〉 《原理》317页 正确 地 指出“书面语……不 等于 文 字”。(编者：这个 批评 非常 中肯！它 使 我们 更加 深 刻 地 检讨 我们 认识 还 不够 清楚 的 问题。 语音 和 文字 如同 声音 和 线条， 没有 时间 和 空间 的 跨越 问题， 只有 与 使用者 的 口语 不一致 的 书面语 才 有 这个 问题。如果 一个 人 通过 学习 现代 汉语 学会 了 文 言文 用 的 全部 汉字，但是 他 没有 学习 文言文；那么， 他 一定 不能 看懂 文言文。所以 并 不是 汉字 跨越 时间。同样， 在 没有 推广 普通话 口语 的 时候，我们 的 “语文” 教育 实际上 是 一种 共同 书面语 教育， 以前 是 用 文言 作为 共同 书面语，后来 才 用 白话。 从 老师 到 学 生 都是 说 方言， 把 文言 词 或者 普通话 词 用 方言 语音 系统 包装 一下 进行 学习。 离开 课文， 从 语音 系统 到 词汇、语法 系统 全部 是 方言 的。现在 一些 偏僻 的 农村 仍然 是 这样。这样，说 不同 的 方 言 的 人，通过 从 课堂 上 学到 的 共同 书面语，就 可以 进行 书面 交际 。日本、韩国 以前 没有 记录 自己 语言 的 文字，书面 上 直接 学习 用 汉字 记录 的 汉语 文言文。 今天 他们 有些 人 仍然 可以 用 自己 语言 的 语音 系统 读 中国 的 文言文。 这 就 给 人 一个 错误 的 印象：汉字 统一 了 方言，甚至 统一 了 不同 语言。可是，如果 一个 说 普通话 的 人 把 他 能够 看懂 的 文言 文章 读 出来， 另外 一个 说 普通话 的 人 可能 根本 听不懂。要 是 古人 有 文言文 朗读 录音，他们 都 听不懂。夹杂 文言 方言 成分 也 会 有 类似 现象。日本 人 读 中国 的 文言文， 也是 像 我们 读 日语 书面语 一样，先 要 学习 外语，可以 是 外语 的 古代 书面语 或者 现代 书面语。 其实 文言文 对于 中国人 和 日本人 是 一样 需要 在 日常 语言 以外 重新 学习 的 “第二 语言”。 那些 “迷信” 汉字 的 人 看来，我们 辛辛苦苦 学习 共同 书面语 的 功劳， 一下子 全 部 变成 汉字 的 功劳 了，好像 不用 汉字 的 其他 语言 的 古代 文献 就 无法 了解。这是 真正 的 “似是而非”！) 对于 这样 的“宏观 语文 知识”问题，社会上 和 学术界 有 许多“似是而非”的 观点。它 的 特点 是 把 “似是” 变成 “全是”，而 实际 是“非”。它 产生 的 原因 是 大家 对 语言 文字 现象 都有 一些 主观 认识，都有 发 言权，但是 大都 没有 进行 科学 的 研究，以讹传讹。 １００８７１ 北京 中国 人民 大学 中文系 胡 明扬 (1997-12-08) ： 《中国 语言学 人名 大 辞典》 收到，请 向 各位 编者 致谢。这 本 辞 典 很 实用，我 放在 案头 时常 查询。可惜，有的 学者 像 我 当初 一样， 对 “人名录”、“名人录” 保持 怀疑 态度，所以 没有 提供 材料。其中 有些 是 很有 前途，目前 已经 有 一定 影响 的 中青年 学者。 另外 按照 地 区 编排 不一定 是 好 办法，例如 一般人 很 难 想到 蔡 元培 是 “香港 ”的， 不如 按照 音序 排列， 这样 更加 方面 查找。 体例 也 不 太 统 一。建议 出 《补编》，可以 由 各 学校、科研 单位 提供 补充 材料。祝贺 你们 的 工作 获得 了 可贵 的 社会 效益。(编者：我们 为 这 本 辞典 的 编者 感到 自豪！他们 没有 “学术 价值” 和 “经济 价 值” 的 劳动， 获得 了 社会 价值。主编 是 “４１００８１ 湖南 师范 大 学 中文系 副主任 陈 建初” 和 “４１０００６ 长沙市 新民路 岳麓 书社 副编审 吴 泽顺”。我们 建议 利用 电脑 的 储存 和 处理 功能，把 它 作 为 一种 动态 图书， 每 隔 几年 修订 一次 出版，因为 不断 有 新 学者 ， 新 读者，新 变化。高等 教育 出版社 １９９０年 出版 过 《语言学 新 探 索》， 这是 陈 海洋 等 编辑 的，内容 是 １９７８—１９８３年 全国 语言 专业 研究生 论文 提要。我们 又 想起 《中国 语言学 年鉴》。 要是 它 们 能够 成为 连续性 的 动态 出版物， 那 就 好 了。有人 说 万事 开头 难，其实 事业 继续 最 难。我们 希望 有 像 上海 余 志鸿 先生 那样 ，既 有 学术 能力，又 有 实业 能力 的 学者，出来 创办 “中国 语言 科 学 发展 公司”，保证 这些 事业 的 连续性，在 中间 起 长期性 的 组织 工作。可以 通过 组织 有 一定 经济 效益 的 教材 等 图书， 来 养 这些 赔钱 的 图书。这样， 作为 语言学 事业 基本 建设 的 陪钱 图书 就 有 人 关心 了。 做好 了 这个 事业， 对 语言学 的 贡献 将 是 无法 估 量 的。我们 很 敬佩 上海 教育 出版社 的 《汉语 拼音 小报》 编辑部， 不管 气候 怎么 变化，坚持 积极 推广 汉语 拼音， 特别 是 坚持 以 词 为 单位 拼音。这是 其他 的 “拼音 报纸”无法 相比 的。 ２５００１１山东 大学 中文系 罗 福腾 (1998-02-08)： 一直 没有 一 大块 时间 仔细 读 《通讯》，今年 春节 期间 从头到 尾 翻看 了，觉得 这是 一份 适合 时宜 又 比较 活跃 的 资料。如果 能够 扩大 篇幅，争取 公开 出版，肯定 是 会 受 欢迎 的。 我 虽然 没有 承担 过 语言 理论 课程 的 教学 任务，但是 语言 理论 时刻 在 指导 着 我 的 方言 教学 与 研究。也 从 上海 邮购 过 《语言 文字 原理》，后来 转寄 给 北美 一位 语言学 工作者 了。在 众 多 的“语言学 概论”教科书 里， 《语言 文字 原理》 是 有 特色 的 一种 。 100080 中国 科学院 声学 研究所 吕 士楠(1998-20-10)： 您 的 稿件 《音节 末尾 的 鼻音 是 鼻元音》 收到，您 有幸 成为 “第四 届 全 国 现代 语音学 学术 会议”第一 位 投稿 人。林 焘 先生 找 在京 的 中 国 语音 科学 学会 (筹备) 理士 商量，决定 把 本届 会议 推迟 到 １９９９年 ８月 召开。 看来 您 是 一位 又 细心，又 热情，勤于 思考 的 教师，希望 多 联系。 100010 北京 朝内 南小街 ５１ 号 国家 语言 文字 工作 委员 会 王 均(1998-0２-１０)： (编者：本信 原来 就是 以 词 为 单位 打印 的)收到 《语言 理论 教师 通讯》，非常 感谢！ 您 的 意见 我 极为 赞成。 您 不但 写 文章 宣传 您 的 主张， 更 难得 的 是 您 还 坚持 实践 。 您 投入 了 大量 的 时间 和 精力 在 这个 事业 上， 这 使 我 十 分 感动！ 在 老一辈 中， 倪 海曙 先生 是 那么 做 的， 不过 他 是 用 拼音，拼音 是 非 分词 连写 不可。 还有 赵 元任、黎 锦熙 等 先生 也 重视 实践，坚持 不懈 一辈子。我 对 他们 是 很 敬佩 的。 在 你们 这 一辈 学者 中， 在 语文 现代化 理论 和 其他 方面 做出 成绩 的 当 然 不只 您 一个，但是 自觉地 花 那么 多 时间 像 您 这样 投入 的， 您 是 很 突出 的 一个。早 就 该 给 您 写信 表示 赞赏 的 了，但是 我 这个 懒人，就是 把 我 的 感情 埋 在 我 心里 那么 久。现在 说出 来，表示 我 是 您 的 同道。１９９４年 语言 应用 研究所 １０ 周年 出 一个 论文集，让 我 题词，我 是 用 分词 间写 的 方式 题词 的，可以 证 明 咱们 是 同道 吧？ 现在 有 人 提不得 汉语 拼音，好像 犯 什么 忌讳 似的。 今年 是 汉语 拼音 公布 ４０ 周年。 有 人 说，“汉语 拼音 搞了 ４０ 年，不见 成效 ，可见 汉语 拼音 在 中国 行不通”。其实 看看 １９５８年 以后 的 社会 形势， 就 可以 看出 那 ２０ 年 对 国家 的 负面 影响 哪里 只在 语文 问题！ 我 看 汉语 拼音 在 中国 是 站稳了 脚跟 的，因为 小学里 没有 例外地 都 教 拼音。在 信息 时代 的 今天，特别是 在 电脑 网络 上，你 不能 熟悉 使用 拼音，你 就 把 自己 封闭 起来 了，是 绝对 没有 好处 的。当然 咱们 也 该 看到 社会 习惯 势力 的 影响。 汉语 拼音 一时 不 可能 成为 中国 的 正式 文字 也是 肯定 的。 连 “词” 是 汉语 的 基 本 应用 单位 也 有 人 反对。也 难怪，汉语 几 千 年 来，都 不 分词 书写，汉字 的 灵活性 使 人 可以 自由 造 词，因而 汉语 中 的 词 和 词素、词 和 词组 界限 不是 很 分明 的。其实 外国 的 拼音 文字 也 不 是 先 有 正词法 再 有 统一 的 文字 的。从 逻辑 的 观点 来 审视， 哪 一种 文字 中 的 拼写法 都 存在 种种 矛盾。 但是 大家 习惯 了，也 就 没有 争论 了。 有 争论 也 难 改。咱们 现在 不 讲 拼音 正词，先 在 使用 汉字 的 基础 上 养成 大家 分词 的 习惯，是 一个 办法。 不过， 我 对 它 并不 十分 乐观。首先，小学 教科书 里 连 拼音 都 不 肯 连写。这是 不可 理解 的。据说 是 孩子们 头脑 里 没有 词 的 概念， 没有 分词 的 能力。这 才 怪 呢！难道 中国 孩子 比 外国 孩子 笨 吗？ 还不是 你 怎么 教 他 就 在 学习 中 逐步 学会，习惯 成 自然 吗？ ( 编者：随着 普通话 词汇 在 新 一代 中国人 中 的 普及，随着 对外 汉语 教材 和 普通话 水平 测试 教材 坚持 词式 拼音 的 势力 的 影响， 我们 希望 “对内 汉语 教学” 小学 语文 领域 能够 醒悟 过来， 使 这种 落后 的 错误 的 观念 得到 改正。) 咱们 的 《汉语 拼音 正词法 基本 规则》 可能 有 毛病，那 是 可以 在 广泛 征 求 意见 的 基础 上 修订 的。 但是，首先 小学 课本 里 不 连写，大家 没有 分词 连写 的 习惯，阻力 就 大 了。我 猜想，您 这 份 通讯，校对 一定 费了 不少 时间， 而且 稍微 不 谨慎，就 会 出错。所以 我 对 您 坚持 办了 １２ 期， 实在 佩服！ ４３００７９ 武汉 华中 师大 文学院 中文系 张 邱林 (1998-05-02 )： 初步 翻看 《原理》，就 感到 从 内容 到 形式 都 有 新意， 有 鲜明 的 时代 气息。我 尤其 感到 编辑 发行 《语言 理论 教师 通讯》是 一件 大 好事，在 语言 理论 教师 之间 起到 了 联络 和 沟通 信息 的 作用。语言 理论 的 教学 从 内容 到 教法 都 需要 同行们 之间 好好 切磋。您 在 这 方面 出 了 大力，您 的 社会 活动 精神 值得 敬佩。 《通讯》 也 编得 很好，希望 坚持 办 下去。 411204 湘潭 师范 学院 中文系 谢 奇勇(1998-04-21)： 目前，学校 正在 谈 “课程 改革”的 热门 话题。对“语言学 理论”课程 的 开设 有 两种 意见：一种 是 主张 与 现代、古代 汉语 教学 结合 起来，适当 淡化， 放在 大学 一 年 一 期 开设，在 现代、古代 汉语 前面 开设；一种 主张 把 它 作为 一 门 理论 提高 的 课程，应当 独立 开设，决不能 淡化，一定 要 在 现代、古代 汉语 后面 开设。不知 你们 的 做法 怎样。 关于 专科 开设 语言学 理论 课程，我 是 完全 赞同 的，理由 非常 明显 。但是 在 内容 上 可以 考虑 浅显 一些，与 本科 课程 要 保持 一定 的 距离。在 教材 上 可以 分为 必修 和 选读 两 大块 安排，以便 教 和 学。 (1998-5-11)： “课程 介绍”写得 很好，我 深得 启发。 其中 “课程 性质”一 节，既 触及 这 门 课程 的 现状，又 关注 到 了 目前 的 课程 改革，涉及 它 的 发展 存亡 问题。 其实，语言学 理论 课程 在 语言 文学 专业 中 的 重要性 是 显而易见 的。早就 有人 说过：“中文系 只要 教好‘三个理论’ (指语言学理论、文学理论 、写作理论)，其他 的 课程 都 可以 自学”。虽然 这是 一种 对 现实 中 不 重视 语言学 理论 的 愤怒 和 激动 的 说法，但是， 我 认为 是 有 一定 道理 的。你 的 专业 课程 “关系图” 揭示 了 课程 之间 的 正确 关系。我想，这是 对 那些 课程 设计者 的 一种 提醒。 这 门 课程 的 建设 落后， 除了 设计者 的“无法” 和 教学 人员 的 “无奈”，我 认为 还有 一个 重要 原因 就是“无人”——缺乏 像 文艺 理论 那样 有 众多 的 培养 高级 专门 人才 的 地方。我 对 今年 的 博士 招 收点 作 了 一个 统计，全国 16个“语言”方面 的 博士 点，其中 现代 汉语 7个，汉语史 6个，汉语 文字学 1个，语言学 2个。语言学 2个 中，只有 一个点 有“语言学”方向，另一个 是“语音”方向。 我想，这是 问题 的 关键。只有 在 培养 高级 专门 人才 上 增大 力度，解 决 科研、教学 队伍 建设 问题，才 能够 使 该 课程 有 真正 的 重要 地 位。(编者：这个 见解 值得 重视。建议 语言类 研究生 培养 加强 理论 课程 的 设计，注意 为 语言 理论 教学 的 发展 储备 师资。特别 是 面向 高等 学校 教师 的 高 层次 培养 机构，更加 要 注意 这样 一点。 一些 在 专科 学校 毕业 留校 工作 的 教师，由于 过去 没有 这样 的 课程，在 进修 和 高 学历 教育 中 更加 要 注意 在 语言学 理论 方面 “补课”。) 【 资助 】 (1) 200052上海 新华 路 200号 汉语 大 词典 出版社 徐 文堪： 寄来［美］德范克 主编 《ABC汉英 词典》，汉语 大 词典 出版社1997年；38元 (2) 100009北京 沙滩 后街 55号 人民 教育 出版社 顾 之川50元 (3) 464000河南 信阳 师范 学院 中文系 安 华林20元 (4) 450052郑州 大学 中文系 缑 瑞隆30元 (5) 361005厦门 大学 中文系 杨 茂勋： 《普通 语言学》，厦门 大学 出版社1993年；6.30元 (6) 071002保定 河北 大学 中文系 郭 夫良：寄 来 葛 本义 主 编 《汉语 词汇 论》，山东 大学 出版社1997年；14.00元（有 书 供应）。 (7) 400700重庆 西南 师范 大学 经管系 杨 玉辉20元 (8) 835000新疆 伊宁市 伊犁 师院 中文系 程 志兵10元 (9) 115004辽宁 营口 西环 小区 18 信箱 潘 英30元 (10) 134003吉林 通化 师范 学院 中文系 周 玉琨50元 (11) 361005厦门 大学 敬贤 13—201 许 长安： 《汉语 文字学 》， 厦门 大学 出版社 1993年；5.05元 (12) 410077长沙 电力 学院 学报 编辑部 李 传书： 《说文 解字 注 研究》，湖南 人民 出版社 1997年；10元 (13) 250100山东 大学 文史哲 研究所 语言室 孙 剑艺20 元 (14) 650092昆明 云南 师范 大学 中文系 王 渝光(与 单 青樱、崔 梅 合著 )： 《汉傣 语言 文化论》，云南 教育 出版社 1987年；9.80元 (15) 830054新疆 师大 中文系 董 印其50元 (16) 250014山东 师大 中文系 王 红旗： 《语言 学 概论》(专升 本 用) 青岛 海洋 大学 出版社 1997年；8元 (17) 330047南昌 大学 文学 院 孙 力平： 《语文 应用 与 研究 》(孙 力平 担任 常务 副主编)4期；12.8元 (18) 835000新疆 伊宁 伊犁 师院 中文系 程 志兵5元 (19) 250011济南 山东 大学 中文系 罗 福腾： 《从 胶东语 走向 普通话》，山东 大学 出版社 1996年，11.80元 还有 人民币 30元 (20) 430072武汉 大学 文学 院 冯 学锋20元 (21) 044400山西 夏县 禹王乡 秦家埝村 秦 星太：(设计 《形声 拼音 文字 方案》)20元 (22) 411204湘潭 师院 中文系 谢 奇勇30元 (23) 100871北京 中国 人民 大学 对外 语言 文化 学院 李 禄兴： 《现代 汉字学 要略》文津 出版社 1998年；8.5元（有 书 供应） (24) 430079武汉 华中 师范 大学 文学院 张 邱林20元 (25) 210093南京 大学 中文系 王 希杰： 《汉语 和 汉文化 论 集》河海 大学 出版社 1996年；28元 (26) 421001衡阳市 职工 大学 饶 甲群： 《右旁 编码 查得快 教 学 字典》，天津 人民 出版社 1997年；17元 (27) 410081湖南 师大 中文系 崔 振华： 《益阳 方言 研究》， 湖南 教育 出版社 1998年；18.7元 (28) 410081湖南 师大 中文系 鲍 厚星： 《东安 土话 研究》 ，湖南 教育 出版社 １９９８年；１７元 《长沙话 音档 》,上海 教育 出版社 1997年； 30元 (29) 410081湖南 师大 中文系 曾 毓美： 《湘潭话 音档 》,上 海 教育 出版社 1997年；3 0元 (30) 321001浙江 师范 大学 中文系 张 先亮： 《理论 语法 研究 与 比较》浙江 教育 出版社，14元 (31) 香港 轩尼诗道 邮局 信箱 20327 号 香港 中国 语文 学会： 长期 赠送 期刊 《语文 建设 通讯》 和 《词库 建设》。购买 全国 50 大学 协作 教材 《语言 文字 原理》 (20 元 ／套 ) ， 请 随时 与 我们 联系。 ● 刊名 题字： 徐 通锵 ● 本期 合作 编辑： 464000 河南 信阳 师范 学院 中文系 安 华林(0376-6332141-2283) ● 本期 制作 和 发行 : 李 益丽 印数： 1 0 0 0份 ● 常务 编辑 地址： 4 1 0 0 8 1 长沙市 湖南 师范 大学 中文系 彭 泽润(0731-8854893 zerun@public.cs.hn.cn ) 声明 本刊 摘录 的 同行 来信， 属于 内 部 资料，没有 经过 作者 同意，不能 公开 引用。敬请 谅解。一般 我们 会 考虑 选择 与 学术 有关 的 内容 进行 内部 交流。如果 不 愿意 做 任何 公开 ，或者 指定 部份 不 公开，请 在 来信 中 说明。本刊 赠送 帮助 和 支持 的 同行 以及 其他 感 兴趣 的 学术 朋友。 来信 开头 请 参照 格式 依次 写好 邮码、地址 、日期 等 联系 信息。 | 
