“规范码”——与汉字文化完美结合的编码 李春旺 王春明 北京教育科学研究院 基础教育教学研究中心
【接 要】识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，使之与信息技术整合，提高效益，既弘扬汉字文化又达到初步掌握输入技能已经成为共识，关键在于筛选出促进而不是干扰识字教学的汉字编码，引导学生使用。
汉字及汉字学习有几大特点：“音形意”三位一体、意为核心；部件表意，构字率高；独体字按笔画记，合体字按部件记；先学独体字再学合体字；讲究笔画和笔顺。使用有利于识字、正音正字的编码，可以把识字、打字、查字、写字结合起来，实现整合。
使用与教学规律一致的编码，可以收到事半功倍的效果。
“规范码”与汉字文化完美结合体现汉字自身的特点：遵重识字教学规律，与学生的认知规律一致，方便易学、一旦掌握经久不忘，可以有效地提高识字能力。 教育部部长陈至立同志指出：“各地要积极创造条件，逐步实现多媒体教学进入每一间教室，积极探索信息技术与其他学科的整合。”几年来，北京基础教育教学研究中心小学语文教研室与计算机教研室对小学低年级识字教学与计算机教学的整合进行了积极地探索与实质性的研究，将“规范码”引入识字教学，取得了较好的效果。 一、与识字规律一致的编码，有利于促进学生的终身发展 将识字教学与信息技术整合，提高效益，既弘扬汉字文化又达到初步掌握输入技能，已经成为共识。 识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，这个阶段的启蒙教育将对小学生终身学习奠定基础。这个基础不仅仅在识字方面，还辐射到语言与思维的发展等多个方面。研究的关键在于筛选出促进而不是干扰识字教学的优秀汉字编码，供学生学习使用。 伴随计算机的普及，社会上出现了各种各样的汉字输入法。随之产生了两方面的问题：一是一些不规范或不太规范的汉字输入法进入课堂，对小学生识字、写字产生了不良影响。例如，不规范的拆分将原本表意的相对完整的部件拆分得支离破碎。二是一些汉字输入方法虽然规范，但不适于识字、正字教学使用，仅适于专业录入人员或成年人使用。这两方面的问题带来了负面效应，诸如“提笔忘字”、“写字越发不如从前”等不断被批露，正在引起人们的反思。 小学识字教学在长期实践中形成了自己的客观规律。如，借助汉语拼音读准字音，结合语言环境理解字义，按照笔画或者笔顺记忆字形……这些规律符合小学生的认知规律。优秀的适于小学生使用的汉字编码，应该与之基本一致，适应学生的发展。 二、体现汉字特点的编码，有利于提高识字教学的质量 汉字及学习汉字有几大特点。 其一，汉字是表意的文字，它“音形意”三位一体、意为核心。 其二，汉字的部件，包含部首字（木、禾、米、山……）和部首（宀、忄、扌……），不仅表意，而且具有很强的构字率。这一部分汉字知识对人们识字产生深远的影响。例如，了解了“三点水”的意义，“汹涌澎湃”四个字可能一个也不认识，但是小学生知道这几个字与“水”有关系。不认识“惭愧”，知道这两个字与心理活动有关系。 其三，人们记忆字形时，独体字按笔画记，合体字按部件记。 其四，人们识字初始，优先学习简单的独体字，再逐步学习合体字。 其五，汉字书写讲究笔画和笔顺。笔画不对则为错字，笔顺不对则影响书写效果和书写速度。 以上这些特点造就了汉字的永恒的魅力，是汉字区别其他文字的特点。汉字是中华瑰宝，它的诞生反映了中华民族形象思维的水平，而使用汉字又促进了形象思维能力的发展。明确了这些问题，就要寻求一种能够弘扬汉字自身特点又有利于小学生识字的科学、高效的编码，使之对小学识字教学及初中语文教学中的正音正字起积极作用，能把识字、打字、查字、写字结合起来，实现整合。 三、“规范码”(形码)是适应基础教育教学用的汉字编码 “规范码”符合国家语委对于语言文字的种种规范，有利于继承和发展汉字文化，是适用于基础教育教学的汉字编码。 识字教学是汉字文化传播的最重要渠道之一。如果小学生在识字的同时，能够使用一种与教学规律一致的编码，使识字与初步掌握汉字输入技术相辅相成，则可以达到学科间的“整合”，收到事半功倍的效果。 实验表明，“规范码”具有科学性，规范性，且方便、易学。中小学学生使用规范码可以提高识字能力，有效地正音正字，得到了语文教师和计算机教师的认可。 1 、“规范码” 弘扬汉字文化，体现了汉字自身的特点。汉字具有“音形意”三位一体、意为核心的特点。 汉字一音一意，有的一音多意，只有读准字音才能准确地表达字意。 “规范音码”具有四声调和轻声控制，可以帮助学生更好地读准字音。例如，将“免”误读为“兔”，输入T—U——ＴＵ，屏幕出示的汉字只有土、图、兔、涂、吐、秃、突……，没有“免”，表示软件不支持。再如，将“有趣”（四声）误读为“qǔ”（三声），先输入ＱＵ，再加上三声调号，屏幕所出示的汉字只有曲、取、娶、龋等字，没有“趣”，也表示软件不支持。遇到这种情况学生就要重新输入编码，直到获得正确的信息。汉字一字一意，有的一字多意，只有写对字形才能正确表达字意。 “规范形码”根据汉字结构确定编码。独体字按照笔画顺序输入，合体字按照部件顺序输入。 例如，独体字“五”的输入顺序是“横”“竖”“横折”“横”，编码是“横、竖、折、横”棗“HSZH”;合体字“解”的输入顺序是“角”“刀”“牛”，编码是“角、刀、牛、横（补末件末笔）”棗“JDNH”。汉字部件具有明显的表义功能，保持部件，尤其是保持非字部件相对的完整，就是保持了汉字部件表意的本质特征。这样做，有利于学生了解字义。如，在汉字当中， “夂”表示脚，“冫”表示冰。有了这两个基本知识，了解“冬”的意思（脚下滴水成冰棗冬天到了）、掌握它的写法就容易多了。2 、“规范码”符合识字教学规律，有利于学生学习。“规范码”的输入方法与识字教学的方法高度一致，它采用 “音托”法，部首怎么称呼，就怎么输入；非字部件，起笔怎么称呼，就怎么编码。可以说，汉字怎么写，“规范码”就怎么输入，似乎是“无码之码”。 例如输入“春”字。“春”是上下结构的字，上面不是字，起笔为横，就敲一下“横——H（HENG），下面是一个“日”字，输入“日”R——（RI）。利用“规范码”输入汉字，在一定的意义上是用“心”描摹汉字，而不是单纯地输入毫无意义的符号。从理论上讲，使用“规范码”可以有效地克服“提笔忘字”症。3 、“规范码”与学生的认知规律一致，有利于提高识字教学的效益。“ 规范码”对汉字进行编码时，部首不拆分，独体字基本不拆分，直接做码元。这就使汉字最精美的一面得以弘扬。它符合小学生由感性到理性、由浅入深的认知规律，可以有效地提高识字教学的效益。第一，独体字里面包含了大批的象形字，而指事、会意、形声字绝大部分都跟象形字有直接联系。人们常常说象形字是汉字之母，是打开汉字的钥匙，是因为这些字直接描摹了事物的形态。小学生认识部首和独体字时，首先是感悟丰富的画面，然后上升为对字形的理性的记忆。 第二，加深了对部首的印象。部首是构字率高的偏旁。熟悉部首对于学生认识、理解相关的一类字有积极作用，有利于学生熟练快捷的查字典。 第三，可以在不增加课时、不加重学生和教师的负担、不必大量抄写的前提下，充分利用汉字的部件，有趣味地、轻松地多识字、快识字。例如，学习 “日、月”两个字时，可以再多学“晶、昌、明、朋”三个字，还可以用上前面学过的“十”，再认识“早”。因为“日、月、十”等字的笔顺、笔画学生已经掌握，新字的字形只是一种组合，而新字的字义与旧字的字义又有紧密的联系，学习起来并不困难。4 、“规范码”方便易学，一旦掌握经久不忘，有利于巩固汉字。“规范码”编码方式与人们描摹汉字结构的方式一致，语音基本一致。使用时无需刻意学习，表现出极大的方便性、易学性。例如，人们说“一个日，一个月，合起来就是明，明天的明”，规范码编码的前两位就是 R（日）Y（月）。可以说，“规范码”码元的位置也体现出极大的方便性、易学性。日、人、入等R打头的码元放在R键上，木、母、目等M打头的码元放在M键上……这种编码方式可以伴随人的一生，使用时信手拈来。总之，小学生使用“规范码”可以有效地提高识字效益，成年人使用“规范码”可以无意复习汉字的构成，感悟汉字文化的魅力。计算机 “规范码”辅助识字教学受到了孩子们的喜爱。“规范码”以“拆分服从造字”为原则，突出了部首、部件的整体表义作用，于是在孩子的眼中，原本僵死的笔画变成了生动、具体的画面。这个认知过程是生动的、可感的，对孩子来说，远比单纯记笔顺、加倍抄写有趣味的多。从调查中发现，孩子们对这种识字方法感兴趣的占到100%。利用“规范码”识字，使小学生在学习过程中感受汉字文化的美，研讨课活动得到了一线老师的认可。研究课参加“全国第二届、第三届中小学计算机辅助教学研究课活动”获得一等奖、二等奖的好成绩。 | 
